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“2+2”模式下的副学士学位层次教师培养研究 　　[摘 要] 自2001年美国“高质量教师”标准出台后，社区学院副学士学位层次的教师培养已无法满足社会需求。不断提升自身的学历层次、加强与四年制大学的合作是社区学院变革的两大趋势。其中，促进社区学院与四年制大学顺利衔接的“2+2”联合办学模式成为多数社区学院的选择。以美国马里兰阿雷格尼学院2014年小学教育专业培养为例，对这一办学模式下的社区学院教师培养作介绍。 　　[关键词] 阿雷格尼学院；小学教育专业；课程体系；特点 　　[中图分类号] G659.3 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2015）04-0013-06 　　0 引言 　　美国的社区学院是具有多种教育职能的高等教育机构，自20世纪90年代以后，更是增添了教师教育的新职能，在美国中小学教师的培养与补充上发挥着重要作用。当今时代的发展变化对社区学院参与教师教育也提出了新的质量要求。2001年，美国联邦政府出台《不让一个孩子掉队》（NoChildLeftBehind，2001，NCBL）的教育改革法案，明确了教师的质量要求，规定了中小学“高质量教师”标准：具有学士学位；获得州正式资格证书（FullStateCertificate），特殊情况下也可以是“代用证书”（AlternativeCertificate）；具有从事核心学科教学的学科知识能力[1]。此前，社区学院授予的大多为副学士学位，虽然也重视转学教育的职能，在教师教育领域提供转学性学分，致力于使毕业生顺利进入四年制大学或学院继续学习，但社区学院所设置的教育专业转学学分仍不为大多数高层次的四年制大学或学院认可。 　　《不让一个孩子掉队》法有关教师必须获得学士学位的规定迫使社区学院实施变革。为了应对新形势，各社区学院纷纷开辟出教师教育的各种新途径，如“2+2”联合办学模式、学位教育模式、证书教育模式、教师专业发展学校等等。其中，“2+2”联合办学模式是社区学院教师培养最为普遍的方式，经社区学院与传统的学士学位授予学校达成衔接协定，由社区学院负责学生头两年的教师专业教育，学生经过两年学习获得副学士学位，后两年可顺利转学至四年制大学继续学习，提高学历层次[2]。在新的“高质量教师”标准下，这种办学模式无疑成为社区学院毕业生成为教师的最佳选择。那么，这一模式下的社区学院的教师教育是如何进行的？小学教师培养模式又有何特点？从中可以获得哪些有益借鉴？本文以美国马里兰阿雷格尼学院2014年小学教育专业培养为例，就上述问题作初步探讨。 　　1 阿雷格尼学院小学教育专业培养方案概况 　　始建于1961年的马里兰阿雷格尼学院（坎伯兰）（AlleganyCollegeofMaryland，Cumberland），位于美国马里兰州，是一所规模中等的两年制公立社区学院。同多数社区学院一样，学院入学门槛较低，16周岁及以上年龄的高中毕业生或持同等学力者均可申请入学。入学后，学生需参加入学分级考试，考核内容包括英语、数学、阅读三个部分，校方根据考核成绩为学生安排相应难度的学习课程[3]。 　　1.1 两种培养方案：教学文科副学士与教学理科副学士 　　阿雷格尼学院的教师教育专业设在行为与社会科学学部，分为幼儿教育、小学教育和中等教育[4]，其中，小学教育专业包括教学文科副学士（TheAssociateOfArtsInTeaching，AAT）和教学理科副学士（TheAssociateOfScienceInTeaching，AST）两种培养方案，同属于“2+2”联合办学模式，根据不同的转学目标区分培养方案（见表1）。该专业培养目标有两个：一是使学生完成两年制社区学院向四年制大学或学院转学的转换课程，顺利转学；二是使毕业生直接进入劳动力市场就业。由于教师标准的不断拔高，毕业生目标选择以前者居多。 　　其中，教学文科副学士培养方案是美国社区学院在教师培养上的一种独特方式，马里兰州是美国第一个实行并在全州范围内实施这一计划的地区，因此，阿雷格尼学院也参与其中。这个方案是针对之前对接学分存在的不认可情况实施的。在具体操作层面，它承认在社区学院的学习可与四年制大学的前两年课程相抵，学生毕业后即可进入马里兰州的任意一所四年制大学继续学习三、四年级的课程。而教学理科副学士培养方案是该学院教师教育的传统培养方案，在两年的课程学习完成后，毕业生可以申请至弗罗斯特堡州立大学继续学习三、四年级的课程。 　　毕业生若不愿转学，经过两年学习后即可毕业，就业去向通常为在公立学校系统担任专业辅助人员，或是在私立学校担任助教等。 　　1.2 两种培养方案：教学文科副学士与教学理科副学士 　　由于课程设置与培养目标上的差异，每一所四年制大学的转学要求也有所差别，在阿雷格尼学院，学生选择