“3+1”人才培养模式理论研究与实践.docVIP

“3+1”人才培养模式理论研究与实践 　　摘 要：针对当前高等职业教育人才培养中存在技能教育与素质教育相脱节、学生综合素质差、社会适应能力弱、就业面窄、职业的可持续发展受困等问题，重庆科创职业学院创造性提出“3+1”人才培养模式。将“专业教育”“素质教育”和“拓展技能教育”相结合，促进了高素质技能型人才的培养。 　　关键词：“3+1”人才培养模式 专业教育 素质教育 拓展技能教育 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）06C-0015-02 　　《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，要为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型人才……加强素质教育、强化职业道德”。为了响应国家全面提高高等职业教育质量的要求，重庆科创职业学院提出了“3+1”人才培养模式。把专业教育、素质教育和技能教育有机地融合为一体，从而全面提高职业教育质量。 　　一、“3+1”人才培养模式简介 　　（一）概念界定 　　“3+1”人才培养模式是重庆科创职业学院的教师在长期从事职业教育中提炼出来的一种职业教育模式，其中“3”是指思想综合素质、专业知识和专业技能三个方面，考核合格者可获得相应证书；“1”指在合格毕业条件基础上，学生根据自己的兴趣爱好和特长，自愿接受拓展技能培训教育，再打造、再提升，成为一专多能复合型人才。 　　（二）目标定位 　　“3+1”人才培养模式将“德育”作为人才培养的首要目标提出，包括“职业素养”“人本素养”“自修素养”和“行为习惯”等。同时贯彻执行高职教育的人才培养要求，提出“学历+能力，做人更重要”的人本主义教育观。结合工学结合、工学交替、工作过程导向等高职理念制定“教、学、做”为一体的专业技能教育理念，并充分考虑学生的个性特点及专业发展特点，施行“天生我才必有用”“让学生有个性的发展”的学生成才观。 　　二、“3+1”人才培养模式的基本框架 　　“3+1”人才培养模式的主体为学生，是将学生培养成职业人的过程。培养过程中将“素质教育”“专业教育”“拓展技能教育”同步协调进行，三者实现相对独立而又彼此融合。素质教育是对专业教育和拓展技能教育的保障；专业教育是素质教育和拓展技能教育的主体；拓展技能教育是对专业教育和素质教育的完善。 　　（一）素质教育框架 　　“素质教育”以服务专业教育为主，同时也是对学生整体个人素质进行综合培养的重要环节，该环节主要包括职业素养、人本素养、自修素养和行为习惯等。素质教育融入在专业教育和拓展技能教育中，学生处于不同的培养过程时，侧重点有所不同。教育内容主要涵盖理想、信念、法律常识、社会公德、行为规范、礼貌礼仪、公共关系、语言艺术、成才创业等，着重在教育学生学会做人，帮助学生形成良好的思想品德，形成正确的人生观和价值观。学生进入专业教育后更多的是侧重职业素养和行为习惯的培养，除基本的素质培训课外，更多的是将各种职业要求融入到专业课程教学常规中，使学生能够做到专业技能与良好的职业道德、职业素养同步提升。 　　（二）专业教育框架 　　依照“3+1”模式中的专业教育理念，一个学生要转变成为成熟的职业人，必须经过三个教育环节，即“学校教育”“校企合作教育”“企业教育”。 　　学校教育依托基于工作过程导向的专业课程开发理念，同时嵌入“双证”培养，运用任务驱动项目化教育开展实习实训，将企业文化融入课堂。 　　校企合作教育是对专业教育中学生专业技能和专业素质的强化和提升。该阶段是工学结合、工学交替理念的具体实施表现，其中包括嵌入式双证培养、工作过程导向、实习实训、顶岗实习等专业教学以及企业文化、企业规章、职业习惯、职业素养等专业素质教学。该阶段可与学校教育协调开展，只是该阶段教学要求比学校教育稍高。 　　企业教育是开展工作交替的最主要环节，也是对由学生到职业人转化的最后促成阶段，该阶段更多是对专业技能和专业素质的一种考验与规范。就专业教育方式来说主要是顶岗实习和正式上岗，是学生独立从事职业岗位工作的阶段。 　　（三）拓展技能教育框架 　　“拓展技能教育”主要依托学校专设的技能培训学院集中统筹管理。各项目开设在学校内各二级教学单位及研发机构，各部门根据所设专业配合技能学院开设资格认定项目、专业素质项目和综合素质项目，由学生自主选择专业内、专业外或兴趣爱好类技能拓展项目进行培训。同时学生可根据自身需要就所选技能项目参加相应的国家资格认证考试，目的是培养一专多能、多才多艺、素质全面的学生。 　　三、“3+1”人才培养模式的实施 　　（一）专业教育的课程设计原则 　　专业教育作为“3+1”人才培养模式中的主体环节，以培养学生的高技能为主，职业素质教育为辅。在专业课程设计中主要考虑四个