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“双证融通”模式下基于职业能力培养的课程考核评价研究 　　摘要：“双证融通”人才培养模式要求能够做到毕业生到岗就能上岗、上岗就能顶岗。相应地，课程考核评价必须以职业能力的培养为目标。首先分析了“双证融通”模式下基于职业能力培养的课程考核评价要求与评价原则；阐述了“双证融通”模式下基于职业能力培养的课程考核评价内容与评价方式；最后以《医药仓储与配送管理实务》为例，详细说明了课程考核评价的具体做法。研究认为，“双证融通”模式下的课程考核评价应与职业资格的鉴定结果有效衔接，实行形成性评价与终极性评价的有机结合，并要做到评价主体和评价内容的多元化。 　　关键词：双证融通 职业能力 考核评价 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 　　DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.020 　　“双证融通”是指职业资格证书与学历证书的相互沟通与衔接，即将学历教育规定的基础理论和专业知识与职业岗位群对应的国家标准中的职业道德、基础知识和工作技能融为一体，并将其贯穿于教学活动的始终。这一人才培养模式要求能够做到毕业生到岗就能上岗、上岗就能顶岗。由此，培养学生的职业能力也就成为这一人才培养模式的中心。相应地，课程考核评价也必须要围绕这一中心开展。 　　1 “双证融通”模式下基于职业能力培养的课程考核评价要求 　　与传统的课堂教学相比较，“双证融通”模式下的课堂教学在教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等方面都发生了根本性的变化，具体表现为以下四个方面： 　　第一，教学目标能力化。“双证融通”模式下的课堂教学要求由注重知识的传授转向注重职业能力的培养，学生毕业时既要获得学历文凭，也要取得职业资格证书。 　　第二，教学内容职业化。“双证融通”人才培养模式依据职业岗位的工作任务所需要的知识、能力、素质要求来确定教学内容，课堂教学强调理论教学与实践教学并重。 　　第三，教学方法行动化。“双汪融通”模式下的课堂教学要求学生自始至终参与到知识技能形成的全过程中去，强调以学生为中心，采用“教、学、做”一体化的行动导向教学法。 　　第四，教学场地实践化。“双证融通”人才培养模式极大地延伸了教学空间，主要教学场所将由固定教室转向教学、实训一体化的实训教室，从学校转向生产性实训基地、顶岗实习基地等。 　　上述变化对课程考核评价提出了如下要求： 　　要求一：课程的评价标准应与职业技能鉴定要求相一致，实现课程评价与技能鉴定的互认，真正做到课程教学的考核评价与职业资格的鉴定结果有效衔接，改变职业资格鉴定“一考定乾坤”的局面。 　　要求二：课程考核内容既要有对学生基本理论、基本知识掌握情况的考核，更要突出对学生动手能力、技能操作水平以及分析问题、解决问题的综合应用能力的考核，还要对学生的学习态度、沟通协调能力、团结协作能力及人文修养和职业道德乃至创新能力进行考核，即由“知识本位”的考核评价转向“能力本位和素质本位”的考核评价。 　　要求三：课程考核评价必须将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，即实行形成性评价与终极性评价的有机结合。 　　要求四：课程评价要引入学校、人力资源与社会保障部门、行业企业等多元化的评价主体，并实行教师、学生、企业专家等共同参与教学评价。 　　2 “双证融通”模式下基于职业能力培养的课程考核评价原则 　　2.1 激励性原则 　　通过评价活动的开展，让学生看到自己成长的足迹，体验进步与成功，从而产生进步的动力。 　　2.2 参与性原则 　　学生是学习的主体，也应是评价的主体。应创设宽松愉悦的成长环境，鼓励学生积极主动地参与各种活动，主动对自己的学习态度、学习情况进行评价与反思，并使学生能够和老师协商、协调，自主调整自己的学习过程。 　　2.3形成性评价为主的原则 　　应以形成性评价为主并和终结性评价相结合的原则来对学生的学习情况进行评价。既要对学生完成一个个项日任务的质量情况进行评价，也要对学生平时参与各种课堂教学活动当中表现出来的兴趣、态度和交流合作能力等进行评价。即考核要注重学生成长、成才的全过程，能够全方位考核其实际的技能、技巧、知识、能力以及道德素养等。 　　2.4 多元性评价原则 　　在教学评价过程中，既要有教师对学生学习情况的评价，也要有学生之间的互评，还要有行业企业的专家对学生顶岗实习的情况进行评价。此外，还要有人力资源与社会保障部门对学生职业技能的鉴定考核。 　　3 “双证融通”模式下基于职业能力培养的课程考核评价内容 　　3.1 学习态度 　　主要考核学生参与学习的积极性和对学习的重视程度，如课前是否预习、是否记课堂笔记、是否主动与老师或企业师傅（顶岗实习指导老师）交流等。 　　3.2 出勤情况 　　主要考核学生上课或到企业顶岗实