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“指南”指导下的艺术教学反思 　　【中图分类号】G60.01 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01 　　国家教育部颁发的《3―6岁儿童学习与发展指南》，如一缕春风吹进了幼儿园，焕发着我们的教育热情，它又像是一位经验老道的学者，不但将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，教师的教育也需要发散，《指南》让我看到了教育的无穷可能性。 　　为了贯彻落实《3―6岁儿童学习与发展指南》的学习，进一步加强对于各年龄段、各领域幼儿的情况的了解，细细品读《指南》，再慢慢回顾自己以往的工作，有些方法是自己日常教育教学过程中经常会运用到的，也有需要改进的地方。 　　现以“艺术”领域为例，以执教的大班幼儿为参照，在对照中反思我的“艺术”教育。 　　首先，《指南》指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术的关键在于教师“充分创造条件和机会”，幼儿“感受和发现美”，以及“表现和创造美”。那么，教师如何创设？创设怎样的条件和机会？这是教师需要着重从自身方面来思考的。幼儿感受、体验和发现美了吗？是怎样表现和创造的？这是幼儿在活动中的具体表现。而在具体的教育教学中，我们往往关注更多的是结果，也就是幼儿在活动中的具体表现，是不是学会这首歌了？这幅画画得像不像？忽视了教学情境的创设，忽视了是什么原因导致孩子们不喜欢或者学不好。 　　世界上没有两片相同的树叶，更何况是我们的孩子呢？世界上没有真正的好，也没有完全的差，每个孩子都有自己的特性，所以，我们要用心去欣赏每一个孩子，平等地对待每一个孩子。一次创意美术活动中，所有的小朋友都拿起笔准备画画，只有柯岩一个人坐在那里不知所措，我笑眯眯地走过去对他说，“没关系的，来，我来帮你画轮廓，好吗？”听了我的话他似懂非懂地让我握住了他的右手，在接下来的美术活动中，我一直都在关注着他，慢慢地，我发现，他从刚开始的不愿意下手，到后来的画出线条，逐渐到用简单的图案装饰，他慢慢地一点一点在完善、充实着他的美术作品……他是全班这次作品最大胆的一张。之后的每次进步我都在全班小朋友面前表扬他，并且还会悄悄地对他说悄悄话，帮他取得更多的进步。 　　其次，《指南》中指出，“用自己的方式表现和创造美”，幼儿是用自己的方式，而不是我们强加给幼儿的，这一关键点我们做到了吗？在美术活动中，孩子只是纯粹地模仿，离开了样本就无法下笔，只是被动地跟着书本和老师的思路走，造成没有个性，只有共性的毫无创造性的作品。在音乐教育中，很多时候注重的仅仅只是几个简单的舞蹈动作或者几句歌词的学习，片面强调技能的训练，而不去调动幼儿的情感生活积累，让他们积极主动地、愉悦地体验音乐艺术。种种现象难道是我们的孩子不会创造、不敢想象？责任不在幼儿，而在我们。孩子们从小就是按照家长、老师的步伐在走，他们的学习知识纯粹地模仿，是我们观念落后，教育方法简单枯燥和急功近利的不良心理的影响。因此，我们要贯彻《指南》精神，更新自己的教学理念。 　　再次，《指南》在教育建议中提出，“经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。”孩子的经验来自于生活，只有多经历，才有助于孩子们“感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物”。但是，我们基本上没有带孩子参观过，也不敢带孩子参观，也没有与孩子们一起交流。在每天的艺术课程中，采用更多的则是范图、磁带等，暂且不评价这两种教学材料的优缺点，光从形式和种类上看，我们就发现其单一了。也许我们可以理直气壮地说，附近没有这么多的资源，或者孩子们出去安全问题难以保障等等，这些都是阻碍孩子发展的借口。 　　在认真学习了指南精神之后，我的教育理念转变了，在艺术活动中开始鼓励幼儿大胆表现，并努力提高他们参与活动的积极性，把主动权给孩子们，给与他们大胆表现、创编、创作的时间，及时的挖掘一些好的作品、动作加以提炼并将作品展示，演出，这样的方式是自己的第一次尝试，不过让自己体会到了权力给孩子们的意想不到的效果，同时，这样的做法给我的感触也很大，为自己接下来组织艺术活动提供了更多有价值的资源。在艺术活动中，要让孩子能大胆表现，除了为他们创设一个宽松的环境之外，另外一个最重要的因素要让他们喜欢艺术活动，而令他们喜欢艺术活动的因素则有很多，比如：艺术活动本身、活动的设计、教师在组织艺术活动中的理念，以及面对突发事件的处理方法等等。例如：在幼儿园美术教学实