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“改”之有道 “主”之有效 　　摘 要：以初中思想品德作业的设计改良和学生的主动参与为基点，通过作业设计时，寻求教材与学生实际之间的结合点；作业布置时，找到量与质之间的平衡点；作业评价时，寻求当前与发展之间的落脚点，建构一个相对独立的思想品德作业系统，促使学生“知、情、意、行”各方面有最大可能的提高，从而实现思想品德作业的真价值。 　　关键词：初中思想品德；作业；设计；评价；主动；策略 　　【两则案例引发的思考】 　　案例一：周三下午，我坐在办公室里正备着课。某班课代表来交作业本，脸上一副为难的样子：“老师，杨青术作业没有完成。李洋、陈远栋没有交。”不就是三个选择题和一道材料分析题吗？不是上课的时候就能完成的吗？我不由得有点懊恼了。 　　又一天上完课，作业本上的作业没多大的新意，我就想，让大家只做选择题算了。没想到学生高呼万岁，乐得直夸我是最好的老师。当时我感到既意外又莫名的悲哀，一阵挫败感轰然袭来…… 　　案例二：国庆长假如期而至，放假前，大家都很开心，几个学生凑着我问：“老师，放假有思品作业吗？”这样的问题着实让我反省了一回，学生不是不想做作业，只是不想做那些在他们看来无聊的作业。 　　那我换个作业，我给学生布置的思想品德作业是要求用一张空白的纸，这纸可大可小，内容要求是学生在假期里的所见所闻所想，形式可以多样，可以是绘画、编报、记录所见所闻，或者写诗抒情，甚至是用纸做成什么艺术品也可！这样的作业是布置了，但不知道会有什么不可收拾的“后果”。 　　假期归来，学生的作业交上来了，还着实令我大感意外。除了两个学生完成得较草率以外，其他学生都做得很认真：有“壹周立波秀”中类似“立波梦话”的专栏，有编了畅想未来的连环画故事，有精美的小报，有美丽的书签等！我愕然。这样的作业，怎能不让人心动呢？ 　　■ 　　我的思考：我们思想品德的作业，到底该是什么样的？区特级教师徐和平主任在我们的教学节上说：“只要孩子们有兴趣，作业对他们而言并不是压力，而是乐趣。”我们思想品德的作业，也应该让我们的学生产生兴趣，能在实践与体验中进一步提高自己的认识，同时，不能因为是作业，就采取强制性措施，从而剥夺了学生快乐学习的权利。 　　【具体实施策略】 　　一、初中思想品德作业设计改良之三大策略 　　（一）寻求一个设计的结合点――徜徉于教材与学生之间 　　何谓作业？从本质上来看，它应该是一种基于课堂延伸，依据教材编排规律，又尊重学生学情的设计。那么理想的作业是怎样的呢？一是巩固课堂新学知识，二是促进不同学生学习能力的二次提升，促进学生情感态度价值观的有效提升，三是实现学生的自主探索以及学习兴趣的可持续发展。简而言之，我们初中思想品德作业必须追求多元化，在此基础上加大实践性、趣味性、探究性的作业比重。 　　比如，学习《多元文化地球村》之《世界文化之旅》一课后，我设计了一个请你介绍“我眼中的世界文化大花园”的作业，形式可以多样，时间为一星期。一周后，各种各样的作业交上来了。他们有的交简笔画作品，有的交小报，有的是制作了PPT、相册。他们作业中涉及的内容相当丰富，有一个学生展示了他们最喜欢的动漫形象，并在其旁边作了精彩点评；有的介绍世界的著名建筑物，在背面还有设计者、建筑年代甚至设计理念的介绍；有的是组合了他崇尚的世界级著名人物；有的推出了各国的礼仪差异、饮食差异、节日差异等，居然还有的学生比较专业地做起了小课题《中国文化与韩国文化间的关系》……这一份份作业，可以看出学生不容小觑的智慧。对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。 　　比如，在讲解《珍爱生命》这课时引导学生关注有现实教育意义的大家关心的新、热点问题，进一步教育学生用书本理论知识去探索、分析新事物、新情况、新问题。这样既增强了学生分析和解决问题的能力，又培养了学生的创新精神和实践能力，提高了研究性学习的实效性。这些贴近社会、贴近生活、重在实践的作业，对于培养学生学习思想品德课的兴趣、树立学习的自信心和成就感都很有效果。它注重对学生综合运用知识能力的培养，发展学生的创造性思维能力，注重从解决问题中或在与同伴的合作中发展积极的情感。这样的作业，学生能够在所学理论知识的指导下进行正确的行为实践；反过来，在具体的行为实践中加深了对教材理论观点的理解，从而达到既加深对教材理论观点的理解，又强化学生的良好行为的双重目的。 　　【由此看来，通过在教材和学生之间寻求一个比较恰当的结合点来设计作业，为学生自主探究交流再次搭建平台，这样更能发挥学生的自主性、创造性。也许学生的作业会稍显稚嫩，少许粗糙，不过更多的是会让教师欣喜地看到他们开阔的思路、张扬的个性、深入的探索，而且其潜移默化的效果远远超过教师辛苦地讲解。】 　　（二）夯实一个布置的平衡点―――立足于数量与质量之间