“改”出好作文.docVIP

“改”出好作文 　　作文教学一直是语文教学中的重中之重，也是最令师生头疼的。对学生来说，作文难写;对老师来说，作文难改。 　　传统的作文批改方法是教师全批全改。教师们对于作文的批改，可谓“殚精竭智”“绞尽脑汁”，费时费力。但实际上大多数学生只会关注老师的评语或者等级分，对于自己作文里出现的问题“置若罔闻”。在一定程度上师生对于作文批改都陷入了一个“死胡同”。于是，教师的精批细改是徒劳无功，学生在这个过程中也没有进步…… 　　2013年10月份，我有幸参加了“新作文有效作文教学研讨暨示范观摩课”作文研讨活动，对宋运来老师的《不可不知的十件作文难心事》印象深刻，他说到的作文难心事其中有两条就涉及到作文的批改：第六条“真会搞怪，上帝为什么只安排了一位吝啬的读者”;第九条“真雷人啊，让千百万学生十分纠结的一句评价语――该篇文章不生动，不具体”。这两条深刻地剖析了传统的作文批改只是教师独立的封闭式的批改，把学生完全摒弃开来，而且教师的评价语局限性大大压制了学生习作之后的修改，以及忽视了对自己习作问题的真正根源的纠正。管建刚老师的六年级作文评讲课《班级风波》，深刻的剖析，与学生精彩的互动，都让我看到了作文批改的魅力和它的实效性所在，更明确了作文评改的重要性和必要性！ 　　 的确，一篇好文章是改出来的。这个“改”，不仅是教师的改，而且还有学生的“改”。《语文教学大纲》明确指出：“要培养学生修改自己作文的能力”，并对学生提出了修改自己习作的要求。同时，小学高年级语文课本中，有近一半的作文，明确要求学生作文写成后要认真修改。可见，放手学生修改自己的作文，提高学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。 　　《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式，可以是书面的，可以是口头的;可以用等次表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”因此，习作评改方式应是开放的、多方面的。“师评师改”“生评生改”“互评互改”……都应视学情采用。教师要想方设法创设开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。只有改革教师单一、单向的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。 　　习作评改应是师生情感交流的桥梁，也应是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程，更应该成为让学生从有兴趣评改他人文章进入到自我提高的有效手段。 　　一次作文过程包含着：作文前的素材准备，作文构思写作，作文后的修改、批改;三个步骤缺一不可。作文后的修改是提升学生作文水平的重要环节，改习作，而后知得失！因此，学生写完作文后对习作的修改是很有必要的！习作的修改不是随意为之的，它既要考虑作文的内容立意，又要考虑语言文字表达。 　　参会回来之后，我立即在自己的课堂上实施作文修改实践，一段时间之后我受益良多！ 　　一、明确评改要求 　　1.每次习作评改训练要根据学生的实际水平、班级平均水平来制定有针对性的评改要求，尊重学生独特的批改意图，做好指导，给予方法。 　　2.修改要求要贴合课标，根据中高年级特点，引导学生侧重审视内容的立意，中高年段对于文章内容深度有要求，兼顾关注修改语言文字的表达。中高年段的要求可以以图表评价，细则如下： 　　【中年段】 　　评分项目 自评 生评 师评 　　1.书写工整 　　（10分） 　　2.分段表述 　　（10分） 　　3.语句通顺好词好句（20分） 　　4.中心明确 　　表述清楚 　　（20分） 　　5.立意独特 　　内容深刻 　　（20分） 　　6.朗读修改 　　发现缺陷 　　（20分） 　　【高年段】 　　评分项目 自评 生评 师评 　　1.题目新颖 　　题文契合 　　（10分） 　　2.书写正确 　　字数达标 　　（10分） 　　3.标点运用 　　结构分段（20分） 　　4.选材合适 　　立意独特 　　（20分） 　　5.条理清晰 　　内容深刻 　　（20分） 　　6.朗读修改 　　发现缺陷（20分） 　　二、传授评改方法 　　（一）初稿把关 　　所谓批改，也不是教师完全置之事外，教师的工作还是挺多的。在我们班，教师在课前进行作文教学，然后让学生在课堂上或者在家用信纸上写成初稿，初稿由教师最先批改，当然这个批改只是教师对文章方向的大致把握，比如思想内容是否贴合主题，事例妥当与否，段落布局划分是否合理。大致意见不会超过两条。比较优秀的习作初稿上会打“优”，可直接誊改在大作文本上;合格以及不合格的需要对照初稿进行修改，再给教师审核，过关才能誊改在大作文本中。老师初改后，剩下更加具体细致的操作，交由学生在誊改中继续修改。大作文本收齐后，教师在全班进行交叉打乱批改，批改的主