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“分数至上”导致中学物理教育的缺失 　　最近两年的江苏物理高考实验题中都出现了常用仪器简单操作的考查，一年是多用电表、一年是螺旋测微器，考查结果甚不理想.客观上现行高考的模式本身有其局限性，但命题者正试图在力所能及的范围内改变，理应肯定，但肯定背后不得不反思我们的教学现状，学生的好奇心在当下的中学生中是什么状况？我们的中学生有多少人是有兴趣地学习？观察和实验在中学物理教学中是否还有地位可言？ 　　1好奇心的现状及重要性 　　以前在资料中看到这样一件事，大致是“有人画了一个圈，拿着它让从幼儿园小朋友、小学生、中学生、大学生去说这代表着什么？结果是让人大跌眼镜，幼儿园的孩子回答的情况最好.” 这个例子说明在我国小孩子的好奇心比我们中学生和大学生强多了. 　　好奇心有什么作用？我们来看看三位诺贝尔奖获得者是怎么说的？ 　　丁肇中说“创新最主要的动力是好奇心”，丁肇中中学时代的成绩在班上面并不是特别好，他曾经自己在一次报告当中说“班里的名次表从前面开始是找不到我的，得从后面开始找我.”从中学阶段来看他并不是一位“出类拔萃”的学生.他还讲到很多人渴望诺贝尔奖，他认为创新研究最主要的动力是好奇心，不是谁逼着你去做，如果为了拿奖而进行研究，肯定是会失败的，所以在招收学生的时候总是更倾向于那些对某一个领域着迷的学生. 　　杨振宁说“好奇心造就物理学家”.很多人认为，物理学是很难学的学问，其实不难，研究物理的动力是好奇心，实际上我们每个人对物理学都有先天的认识或者说是本能的物理知识，而在物理学里，如果你的直觉或者本能的物理知识跟书本上告诉你的和文章告诉你的不一样了，那就是最好的学习机会，仔细弄清楚以后你就会得到一个新的物理的直觉，我们的创新、我们的灵感、我们的顿悟就来了，很多新的直觉加起来以后就变成一个很好的物理学家了.原长沙一中有个校长的女儿，在英国从事数学研究，在初中的时候，她父亲当时在学校做副校长，她的数学老是考不及格，作为家长也被数学老师多次找去谈话.去年下半年我们也听到清华大学教育学院副院长说他儿子的经历，他的孩子在初中的时候曾经被老师要求去做智商检查，现在在香港某大学已经代表学校参加国际竞赛了，所以杨振宁讲到我们的物理不难学，马光群讲不是一定要聪明是完全有道理的. 　　克劳斯?冯?克里钦是德国的科学家，他认为要“永远保持对自然的好奇心，探索未知世界的兴趣”.这份兴趣和好奇心对于10到15岁的孩子尤其重要，他讲到在德国有一项专门的讲座，专门讲给那些致力培养孩子研究兴趣的老师，国家层面有这样一种制度保障. 　　由此可见，好奇心是创新的源泉，它的重要性不言而喻. 　　再来看看一位孩子与妈妈的对话.孩子问：妈妈，燕子为什么飞得这么低？妈妈说：这说明要下雨了.瞧，现在下雨了吧！孩子问：为什么这叫雨呢？为什么会下雨呢？妈妈说：为了鲜花和草木的生长.孩子问：那雨为什么要下到花园的平台上去呢？ 　　通过这个小孩子跟妈妈的对话，不难发现家长耐心在聆听，尽自己的可能在回答他可能提出的问题并且进行引导，保护了他的这样一份好奇心.我们的课堂能常看到这样的景象吗？ 　　2学习兴趣的现状及培养 　　什么是学习兴趣？学习兴趣是内在动机，在学习上的体现是它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度.我们讲做任何事情如果没有了兴趣，我们都是不可能深入地做下去，而且会做得很累，为了让我们的学习更加有成效，保持我们学习的兴趣就显得特别的重要，而对于学习兴趣来讲，有三重境界：一个是有趣 ，一个是兴趣，最高境界是志趣.一个人如果说对我们的学习或者对某一个方面某一个领域形成了他的志趣，他就离成名成家不远了.对于有趣，从儿童的眼光来看，宇宙当中的万物没有一种不是新鲜而有趣的，值得玩弄观察研究的，可见有趣往往是客观世界产生的结果.有趣有三个特征：直观性以及盲目性和广泛性.研究表明学习兴趣与学生的基础知识有关，只有那些学生想知道而又未知道的东西才能够激起学生的学习兴趣，一种想要知道奥秘的愿望变成不可遏制的愿望的时候便激发人去行动，这也就是我们讲跳一跳要能够够得着，如果说让他一下子感觉到无法实现的事情他就不可能会产生兴趣，比如伽利略年轻的时候偶然看到教堂廊檐下挂的灯正在摆动，他出神地凝视着觉得来去摆动的时间都一样，他按自己的脉搏来计算来回摆动的时间，这种学习兴趣终于使他发明了摆钟，当然了这是我们科学发展历史上的一个非常经典的案例.最高境界是志趣.有个性特征的学习兴趣与高尚的理想与远大的奋斗目标结合，兴趣就发生了飞跃而成为一种志趣，志趣是学习兴趣的归属，志趣可以决定一个人的进取方向，奠定他事业的基础.比如说陈景润，陈景润他在研究数学的时候是一种忘我的工作，难道说他会感觉到累吗？学习当中的累它是一种心理的感受，当学习达到了志趣的这样一种境界，他就不可能感觉到