“自助”课堂教学模式的实践与思考.docVIP

“自助”课堂教学模式的实践与思考 　　怎样的课堂才是幸福的课堂，是真正为学生终身发展服务？本文以我们学校试行的“自助”教学模式为背景，就课堂教学中存在的问题进行探讨，以促进高效课堂建设，为学生终生学习奠基、为学生幸福成长服务。 　　一、模式的建构 　　借着浙江省义乌市教育局“高效课堂建设活动”的东风，本着“还地位，给机会，零掉队”的原则，浙江省义乌市廿三里初级中学开始了新一轮的课堂教学改革，盛行了“幸福课堂”的“春风”――切实减轻学生负担，打造高效课堂。 　　经过三年多的实践和探索，努力构建符合自身特色的课堂教学形态――自助课堂，提出并实现“不让一个学生掉队”、“素质与分数――双赢”的目标。所谓“不让一个学生掉队”，就是将时间、空间、机会、个性、尊严等所有学生的东西还给学生，课堂中踊跃的是学生活跃的思维。“素质与分数――双赢”就是转变以讲代教、以听代学、以练补教的现象，要求学生自主、合作探究、人人展示、个个反馈，培养学生的主动性、进取精神和创造意识。历史与社会课是我校“自助课堂”新模式的一块重要阵地。 　　二、教学模式的内涵 　　自，是自主学习，是自我管理，是自我完善，是自我提升；助，是学案导助，是小组互动，是展评推动，是反思长助。课堂模式中的“自助”分为四个步骤：“独学―群（对）学―评学―测学”，即“四学”教学法。 　　（一）独学 　　是教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关内容，完成检测性的练习。独学的形式多种多样，依学科而定，依教学内容而定，可以是读课文，发现疑难做记号等。学生在导学案的引导下自主学习，独立阅读、独立思考，在自主学习过程中，运用自己的生活经验和已有的知识存储开拓思路，为加深对教材的理解、提高解决问题的能力奠定基础。同时，同一个班里不同个体也存在差异，学生之间的智力发展水平不同，对教材理解的深度、广度，学习的节奏也不同，因此，学生的课前自学，为提高学习能力、提高课堂主动参与度创建幸福课堂奠定基础。 　　（二）群学（对学） 　　针对本节课的重难点进行小组合作学习，要求学生做到主动参与，克服依赖心理，乐于合作，互相帮助。小组合作探究学习内容，交流学习成效。事实证明，课堂上学生合作探究帮扶，小组互助，有助于提高学生的整合信息的能力，有利于培养学生的合作意识。 　　（三）评学 　　通过交流评价，引导学生自我进行再分析，再讨论，展示推动，使学生更上一层楼。各小组派代表，把小组充分沟通后形成的共识展示给大家，通过课堂展示，久而久之，增强学生的语言表达能力、说服力、逻辑推理能力，学生潜能和创造力得到挖掘，自信心得到增强，可贵的是培养了团结合作的精神，克服了胆怯、自我等不良心理品质。 　　（四）思学 　　通过自问自究自省，以达到反思长助。这一方面的指导思想是“教师的责任不在教，而在导，引导学生学会学习”。 　　“四学”是一种教学方法也是一种教学理论。通过研究，便该教学方法在我校得以构建并推广，教师得心应手，学生发展符合课程标准的要求，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。学校的课改工作得到了相关教育部门和教育同仁的认可，一定程度上提高了学校的知名度。 　　三、操作前提与流程及成果 　　（一）操作前提 　　指导思想上：还地位：还学生与主体的地位――变“教”为“学”；还机会：给学生参与，表现的机会――变“要我学”为“我要学”；零掉队：不让一个学生掉队――变“部分”为“全体”最终让学生想学、会学，为学生的钟声学习奠定坚实的基础。 　　形式上：突出学案的导学、导思功能；全校各班均建立了4～6人不等的学习小组，同时还制定了小组合作学习评价表，并在教室黑板边上统一制作了课堂学习评价表。 　　（二）操作流程及成果 　　1. 独学。先编好导学案，一课一案。自习自测：问题引导我学习。学生自学后，教师了解学情并及时进行反馈评价，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。 　　以七年级下册《秦岭――淮河分南北》为例，在自学环节还设置了两块内容：一是引导学生预习，二是了解学生的有关现状，以便在课堂组织教学中有的放矢。 　　在学习时，列出北方与南方的一张表格，从温度带、一月气温、气候、地形、降水量、农作物、民居特色、水文特征等角度思考。对此我做以下要求： 　　（1）要求学生立足于平时观察的基础上，罗列出他们各自的特点。 　　（2）要求学生在第一步的基础上；学会从不同的角度充分运用对比分析法，探究讨论他们之间存在的不同点，要求尽可能多地找到两者的区别。 　　（3）要求学生在教师的点拨下梳理归纳，形成理论体系。学生在小组内讨论不明白的问题，教师进行指