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“自主识字”教学校本化策略研究 　　【摘 要】 “自主识字，同步读写”虽然已有一套成熟的操作模式，但作为“舶来品”，我们将它从经济、教育较发达的沿海地区移植到西部城市，借鉴的同时我们须考虑如何将“自主识字”校本化，适应于我们的学生。因此，因地制宜形成“校本化策略”刻不容缓。 　　【关 键 词】 自主识字；校本化；策略；案例 　　一、识字教学现状分析 　　吕叔湘先生1978年在《语文教学中两个迫切问题》中说：“10年时间，2700多课时用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”又说：“少数语文水平较好的学生，你要问他经验，异口同声说是得益于课外看书。”吕先生的话与识字教学关系很密切：一是“本国语文”不过关，首先是指识字教学不过关；二是好学生“得益于课外看书”，但不识字就无法去“课外看书”。吕先生的批评过去了近40年，今日情况似乎没有得到很好的改善。 　　从全局看，识字教学高耗低效，并直接影响到整个语文教学的高耗低效：识字教学进程缓慢，使读写训练起步迟，质量受到影响；识字过程庞杂，要求失当，使学生从语文学习一开始就背上了沉重的负担；识字评价片面，掩盖了在培养学生学习能力、学习习惯等方面的缺陷。 　　新课标颁布以来，各地专家和老师们在新课标指导下的识字教学研究和实践开展得如火如荼，识字教学流派异彩纷呈，各有千秋。2013年11月底，全国小语学会理事长崔峦在深圳“全国小学识字八大流派教学观摩”总结中提出识字教学改革思路：兴趣为先，自主识字，认写分开，多种形式。希望在今后的研究中，关注缩短识字周期，提高识字速度。希望能做到，两年识2000字，写1000字。并且爱读书，愿写话，使学生在入学初期，就受到全面的语文启蒙教育。 　　二、确定范式，改革势在必行 　　“全国小学识字八大流派教学观摩会”的交流学习，为我们提供了识字教学改革的范式，吹响了我校识字教学改革的号角。李莉校长多次组织教师认真梳理八大识字流派的特点，全面分析我校教师学生的具体情况，反复论证我校识字教学改革的方法步骤，最终确定引进深圳市北师大附小的“自主识字，同步读写实验研究”作为我校识字教学改革的范式，在一年级四个班同步推进。 　　“自主识字”是基于儿童右脑照相记忆功能，凭借《汉语拼音自主识字游戏卡》，通过看图猜读、折叠确认、星级自测等多次复现的游戏方式，在60～150天内自主识字2500个。通过该课题组十余年的研究，“自主识字，同步读写”开发了较为成熟的教材体系。最重要的是，我们认为“自主识字，同步读写”为解决长期以来我们的课堂上汉字难认、难学的问题提供了一种新的思路，具有教材学具化，玩中学，而他在教学理念、学习方式和评价手段的一系列变革，与我区 “卓越课堂”自主学习、互动交流、展示评价的教学环节一拍即合。 　　三、“自主识字”实验校本化 　　（一）获得家长支持，改革事半功倍 　　从“家长动员会”到对 “识字卡片使用培训会”，每一个实验年级都不能少于两次家长会议。在培训中，不仅让家长了解实验的原理、目的，更应让他们明确在实验中自己的角色绝非“旁观者”“教授者”，而应该是“监督者”“检测者”。 　　（二）学校整体架构，助推改革前行 　　1. 有机整合做减法 　　时间的保障是“自主识字”实验能否顺利开展的前提。本次参与实验的老师，不是兼职的班主任就是担任学校的中层领导，除教学任务外还有其他更为繁琐的工作。如再额外加上自主识字的内容，对于参与实验的老师负担将更重，也不能保障实验的质量。因此，学校将一、二年级参与实验班级老师的教学、德育等各项工作有机整合，减少实验教师课时量及工作头绪，确保教师全心投入课题研究之中。 　　2. 规划课程，化整为零 　　“自主识字，同步阅读”是和常规语文教学并行的一套改革。深圳主要采取学生在家玩游戏卡自主识字，家长检测，学校一周一次识字课集中检测的办法实施。为了减轻学生负担，保证识字时间，我们把孩子识字的主阵地放在学校，为推进识字教学的顺利开展，我校将课程进行重新规划化整为零，形成了“3+2+1”的整合模式，即每日保证三次玩卡；每周两项检测，一节“识字检测课”三次“测试员”星级测试；每月统计一次星级情况。 　　3. 星级测评多样化 　　（1）聘高年级“星级测评员”。本校二年级也开展了“自主识字”实验，因此我们以学校的名义在二年级各班招募的10名“识字大王”为校级测评员，并授予“校级星级测评员”的称号同时授予评书（“校级星级测评员”期末测评中将获得加分）。 　　（2）高星级担任“年级星级测评员”。为不影响“校级星级测评员”自己的时间，为进一步保障学生过星级的热情，同时也为鼓励本年级星级较高的孩子，我们还在年级设置了“年级星级测评员”。在每个班级选出5名测评员参加每周5中午13∶30分开始的星级测评。