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优化初中语文阅读教学的思考 　　摘 要：依据新课程标准，阅读学理论，结合语文教育实践，提出了优化新课标下阅读教学的一些思考。 　　关键词：初中语文；课程标准；阅读教学 　　阅读是学习之母，是人类获取知识的主要途径，是训练思维、提高能力、开展审美教育的最重要要途经。曾祥芹先生在《阅读学新论》一书中提出：“阅读是批文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”新一轮课程改革也对初中语文课提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的教学目标。阅读教学是语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力是众多语文教师和社会关注的问题。 　　一、以生为本，更新理念 　　《义务教育语文课程标准》指出：“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”然而在现实教学中那种以教师为中心，以课文讲解为基本活动模式，以课文结论和传授为基本内容的陈旧的阅读教学仍充斥着教坛，这使得课堂缺乏民主和人本意识，轻视了学生的个体差异和探究需求。新的教育理念呼唤具有创新意识、创新精神和能力的教师，因此教师必须树立以人为本，以学生为主体的阅读教学理念。学生是学习的主人，是知识的探求者；教师是学生学习的伙伴和引导者。学生有较强的学习意识和明确的学习目标，有积极主动的学习热情，才能学得灵活。如，我在教《羚羊木雕》时，由雕塑艺术入手，让学生结合已有的知识，说出雕塑的种类，借助多媒体让学生欣赏雕塑艺术，为学生营造宽松的学习氛围。为培养学生的情感态度和价值观，把学生分成正反两方进行辩论，学生热情很高，积极参与，各抒己见，在这堂课上，学生不再是被动接受知识，而是积极参与学习。学生在自主、合作、探究中懂得了为人处世的道理。对于一些故事性较强的课文，如《皇帝的新装》《扁鹊见蔡桓公》等，可指导学生进行课本剧的排演，让学生通过不同角色的扮演体察人物的音容笑貌，体会其思想感情。这样的课，学生有了独立阅读的时间，学习的主动性得到了充分的发挥，教师允许学生有自己的见解，鼓励学生的创造性思维，学生觉得这样学得轻松、学得有趣，而且印象特深。所以教师应把书本还给学生，把课堂还给学生，真正体现学生的主体地位。 　　二、加强诵读，重视积累 　　诵读是我国语文教育优秀传统中一种有效提高语文能力的好方法。它符合阅读的认知规律――充分自主、多元感受（口、眼、耳、脑、手并用）、逐渐领悟、不断内化。因此《义务教育语文课程标准》指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。” 　　“书读百遍，其义自见。”可见古人读书是为了“见义”，而今人却仅仅是为了考试填空。曾几何时，课堂四十五分钟的诵读不再多，近几年，为扭转传统教学上学生被动的局面，课堂上比较流行“满堂问”“满堂动”“满堂欣赏”，而忽视了诵读。学生不读课文，对课文内容不甚清楚，其效果显然不佳，阅读教学需要诵读。诵读，方才能体会文章的音韵之美、文字之精、情感之切、音韵之深、风格之新、手法之巧。读多了，文章的内容熟悉了，有助于理解、记忆，语感也得到培养。学生在一遍遍地诵读中读准了字音，读出了节奏，读出了味道、感觉。在诵读中把握了文章的内涵。加强诵读，给学生独立阅读的时间，独立探求知识的机会，不仅能扎扎实实地积累语言，而且在思想上可以受到感染。 　　语文能力的获得和提高在很大程度上要靠积累。《义务教育语文课程标准》中要求处于义务教育阶段的学生背诵古今优秀诗文240篇，并在附录中推荐古诗文120篇。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，充足的语文积累对学生的阅读能力的提高大有裨益。为了让学生多积累知识，教师应该开展形式多样的积累方式，比如，课前三分钟成语积累、课前五分钟演讲、每天读报、每日名句欣赏、课堂讨论、辩论会、积累成果展示等形式。总之，在语文学习中，只有“积跬步”，不断地积累，才能致千里，形成良好的语言素养。 　　三、整体感知，重视感悟 　　语文阅读教学的人文性要求加强学生的感悟培育。阅读教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。所谓人文精神，是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向、价值意向。它在本质上强调人的情感、人的体验，总体特征趋向于综合整体、动态化、无规则、无序列、内隐和模糊。阅读教学实际就是语言教学，而语言本身具有丰富性，它的直接使用者是人，离开了人，语言就是凝固化的无生命的代码。它满含主体情感，充满人生体验。因而人文精神是语言的基本属性。好的阅读教学，需要师生共有一种植根于语言人文精神的人伦情怀、人生体验、人性感受，充分激活本来凝固化的语言，充分施展个性，使情感交融，造成一种痴迷如醉的人文情境，从中体悟语言妙处。 　　语文阅读教学的人文精神，就是强调把语言看作生命主体、生命整体，强化“人”在阅读教学中的地位。注重对语言的体验和感受；注重情感的真切