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关于小学语文“同课异构”教研活动的思考 　　【关键词】小学语文 “同课异构” 　　教研活动 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）03A- 　　0005-02 　　“教而不研则浅，研而不教则空”，教师如果“教”而不“研”，只能成为“教书匠”，却不能成为专家型教师。“教”基于“研”才有生命力，“研”源于“教”才有活力，善“研”者才能善“教”。而农村学校部分教师的教研积极性不高，极大地影响了教研活动的有效开展。我校探索新的教研方式，以激发语文教师参与教学研究的热情，有效促进了课堂教学改革。在小学语文“同课异构”教研活动中，我们进行了以下尝试。 　　一、同课异构的教学实践 　　在课堂实践中，我校摒弃了教研组内教师轮流上课、评课的教研活动，转而采取“两人同课异构”或“多人同课异构”的磨课形式进行教学，实践证明，基于“同课异构”的课例实践比较有效。同课异构一般要经历以下三个过程： 　　（一）课前准备。教研组内确定上课内容，每一位教师独立备课，对教材深入研读和思考，然后教研组集体备课，精心策划，严密组织，要求人人发言，特别要讲清如何突破重点，如何体现难点，执教老师可以集众人智慧，修改和完善教案设计，做好同课异构的准备。 　　（二）课中体验。两位教师进行课堂实践，体验教学设计是否达到预定目标、课堂的实施策略是否有效、教学效果如何