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关注操作价值 提升思维水平 　　摘 要：动手操作是学生认识活动的基础，对理解知识、发展思维、培养能力、形成积极的学习情感都能起到十分重要的作用。那么，怎样从学生已有的知识经验出发，设计富有思维含量的操作活动呢？通过一节课的两次不同教学设计、感悟与分析，从而对操作形式，操作与思维渗透，操作经验积累与提升思维品质这些方面进行了探索与研究。 　　关键词：操作；价值；经验；思维 　　一、问题的提出 　　“动手操作”是指根据数学教材内容和教材目标的要求，结合学生的年龄特征，教师有计划、有目的地组织学生利用有关工具（如纸张、剪刀、实物、计算机等）进行折、剪、测、画等活动，然后通过观察、分析、猜想、归纳等思维过程，获得数学知识的感性认识，并在感性认识的基础上进行必要的推理论证，使操作中的思维活动进一步得到升华。 　　随着新课程改革的不断深入，教师越来越注重让学生主动参与课堂，动手操作，使思维在操作中得以发展，但很多时候是在老师的指令或模仿中完成，缺少动机，少有思辨，像这样的操作活动，很难实现操作的价值。我认为，着力推进有效性操作是实现操作价值的有效途径。 　　2011年11月，我执教了一节区级公开课――“图形中的规律”，以学生经历小棒摆放的操作过程为主，在实际的动手操作中理解图形的摆放是有规律的，并能够用自己的语言概括这种规律，解决相关的实际问题。我在教学中也设计了这一环节，两次教