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初中英语本土化任务型教学探究 　　许多一线教师在实施任务型教学时不加思考地照搬国外的任务型教学模式，于是陷入困惑，出现任务型教学“高原反应”。 　　针对这些问题，我区以市级课题“校本教研与英语教师专业成长的研究”为抓手，下移教研工作重心，整合片区教研资源，形成以校本自下而上和学科教研自上而下的双向互动和校际横向协作的学科本土校本教研机制。聚焦课堂，采用同课异构、一人同课多轮、多人同课循环、互助式观课等课例研究教学方式，在了解国内外任务型教学的发展后，结合教学实际，推出了本土化任务型语言教学途径，颇具现实意义。 　　一、本土化任务型教学的理论依据 　　英语语言学家JaneWillis（1996）提出了任务型教学的理论框架含三个步骤，即前任务、任务环和后任务。在前任务阶段，教师向学生介绍主题和任务，给学生思考的时间。任务环由task、planning和report三部分构成，在此任务环阶段中，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。后任务阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言难点。 　　David Nunan（1989）认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。 　　从目前初中英语敦学的实际来看，笔者认为，本土化任务型教学应依据课程的总体目标并结合教材内容，根据学生的学习需求，确定单元教学目标。在把握教学内容知识性目标的同时，关注运用性目标， 　　设计具体的真实生活任务以及完成任务所需要的前提知识和教学技能，将每单元具体的教学目标整合成教学任务及相应的活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，在使用语言做事的过程中学习、使用、掌握英语和完成任务，逐步形成综合运用英语的能力。同时还可以从广义的角度对任务进行界定和分类。广义的任务包括交际性任务和学习性任务，故那些以语言结构为主的活动是enabling tasks，在执行交际性任务前进行的语言点、词汇、句型等用法的学习时很有必要。学习性任务为后继交际性任务的顺利进行提供了保障。广义的任务可以延伸到课外，也就是说，学生在学习英语的过程中能够提高他们“用英语做事”能力的活动都可视为任务。 　　二、运用本土化任务型教学的设计原则 　　1.坚持先输入后输出，以学得为主、习得为辅的原则 　　输入作为输出的基础，是学得的主要源头。在本土化任务型教学环境下，自然以学得为主，习得为辅。学生在完成任务过程中进行对话性互动、学习语吉，也习得语言。从认知心理学来理解，学生学得和习得的过程，一方面是通过完成任务不断地将所学知识的输入过程，另一方面是在完成任务的过程中不断地将所学知识进行外化的输出过程，输入之中和之后的吸入都可能有习得。 　　2.坚持语言知识教学、语言技能训练与任务相结合的原则 　　要让学生圆满完成任务，首先要让学生具备与任务相关的语言基础，并且进行与任务相关的语言技能训练。对学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。因此，在设计任务时，语音、词汇、句型、语法等语言知识仍需要放在重要的位置。 　　3.坚持任务设计的层次性与有效性相结合的原则 　　在任务型教学活动中，所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。所构成的“任务链”必须对班级中的好的、中间的、困难的学生都是有效的。 　　三、初中英语本土化任务型教学流程 　　笔者采集了校本教研活动中的任务型语言教学课例，进行梳理和整合，总结了初中英语任务型教学的基本流程。（见附表） 　　我区在校本教研实践中经历了实践教学理论一反思教学实践一改进教学设计一实践再创一再反思的循环过程，不断体验课堂敦学，不断积累符合新课程理念的本土化任务型教学途径，提高了课堂教学的实效性，促进了教师的专业发展。但我们也认识到任务型教学极富动态发展的特点，在实践中还需不断地修正完善，如何更好地实施大班化的课堂管理，有效控制小组交流活动的进行等问题有待我们进一步深入探讨。 　　附表： 　　本土化初中英语对话课和阅读课教学的基本流程 　　Steps Reading Dialogue 　　Pre - task 　　l.preparation activities before lesson 　　2.making predictions or mind map etc. 　　3.task-presentation（some words. phrases. topics etc. related to the task） 　　l. preparation activities before lesson