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关于初中几何教学中语言问题的思考 作者： 张锦荣 (初中数学 ?甘肃武威四期初中数学二班 ) 评论数/浏览数： 0 / 224 发表日期： 2011-08-14 18:23:40 ? 作为一名农村初中数学老师，在长期的初中几何教学，我认为存在许多不足和问题，下面我重点谈一谈初中几何教学中语言问题。教学中掌握几何学习中的语言是正确认识图形性质，顺利进行逻辑推理的必要条件。对初中学生来说，熟练掌握几何中的语言是有一定困难的。学生在语言表达上的困难，往往超过一般教师的估计。如用三个大写字母表示一个角时，常常不会把顶点字母放在中间，用顶点字母表示一个角时又往往表示了其中一个分角；作AB的平行线时不说过AB外的什么点，作圆和弧也不说以什么为圆心，以什么为半径等。对此，我们在教学过程中应先让学生充分理解几何中语言的特点和用法。 一、几何教学中语言的特点及其在几何学习中的重要性 1、几何中语言的特点： ?? 几何中的语言和日常生活语言不尽相同，甚至和数学的其他分支的语言也不尽相同。几何中的语言，和整个数学一样，具有抽象性、概念性强、严谨性强、逻辑性强等特点，另外，几何中的语言，笔者以为至少有以下四个特点： 第一，表述定义定理的句子非常简练，一个名词的前面常常有好多限制 词做定语，甚至用一个句子做定语副句； 第二，几何语句中大量运用带文言文色彩的介词结构，如“过 点”，“取为圆心，以 为半径”； 第三，几何中还有一些特有的词，譬如“确定”这个词，学生一下子就不习惯，不理解。“两点确定一条直线”，指的是，过两点有一条直线，而且只有一条直线。” 第四，几何中的语言常常和符号和图形配合使用。而初中生，对定语性词组，定语副句，对文言文色彩的介词结构都不熟悉。常有学生感到“意思懂，但不知如何表达，如何落笔”。另外初中初学几何的学生，由于刚接触图形，对自然语言和符号、图形间的互相转换，也不习惯。所以很多学生感到学几何的难关之一是难以掌握它所使用的语言。 2、学好几何中语言的重要性： （1）对理解几何概念 错误地理解或使用几何中的语言都会造成概念的模糊和思维的混乱。比如“有公共端点的两条射线叫做角”这个说法是错误的。因为角虽然是由公共端点的两条射线所形成，但角并不就是这两条射线组成的图形，在这个图形中不仅包括边和顶点，还有角的内部。又比如“平角是一条直线”也是错误的。因为一条直线和平角不是相同的概念，角必须有顶点，有从顶点出发的两条边。当这两条边互为反方向时成平角。平角和直线只有位置上的相同，但不是同一图形。产生以上错误的最主要的原因是把一些表面相似，但不属于同一范畴的概念混为一谈。 （2）只有准确理解几何中的语言，才能按文字要求画出相应的几何图形 学懂了几何中的特定语言，才有可能按文字要求画出相应的图形并会使用符号表示。相反，当图形已知时，要能用几何中的文字语言，符号语言表达图形的形状、大小和位置关系，这是学几何应具备的双重能力。如：任意画一个三角形ABC（用符号表示为△ABC），这就表示△ABC的形状、大小和位置都是任意的（它包括一切三角形）。我们就不能把它画成特殊的形状，如等腰三角形，等边三角形或直角三角形等。在论证时，也只能应用任意三角形的性质，而不能将特殊三角的性质在论证或解题时作为已知条件而应用进去。这说明按文字要求画出相应几何图形时，对几何语言要准确理解才能画出正确的图形。 （3）对学会推理论证有着重要的作用 要求学生能用规范的几何语言写下证明过程前，有一个前期的工作要做，那就是要教会学生能用自己的语言表达推理的过程，且思路清晰，有理有据。 二、初中学生学习几何时，在语言上存在的问题 1、学生对几何中的文字语言不能准确理解： （1）主要体现在常用的几何术语、表示图形位置或大小关系的词语、表示作图动作的语言等； 常用的几何术语：如“每两点”、“两两（相交）”、“任意（取）画”、“任何一个”、“分别”、“有且只有”等，学生常常不能正确理解这些术语。又如“任意画一条直线垂直于已知直线”这句话中，“任意”画并不完全是“任意取”的意思。对此，学生有时分不清楚。 表示图形位置或大小关系的词语：如“相邻”、“互相”、“互为”、“等角”、“等边”等，学生则常常分不清这些词语表述几个图形或几个量。如他们分不清“互为余角”表示的是两个角（不是一个角，也不是多于两个角）的关系。 表示画图、制图动作的语言：如“连接”、“延长”、“反向延长”、“过点×作直线××，使它平行（垂直）于直线××”等，学生难以根据这类文字语言做出正确的画图动作；把画图过程表述为文字语言时，又往往不会使用规范的语句。 （2）学生分不清几何语句的成分和逻辑顺序，因而不能抓住句子的主要成分去理解句子所表述的意思； 如“求证：等腰三角形两个底角的平分线的交点到两腰距离相等”。学生如不能抓住“