图形与几何教学活动中积累经验12.docVIP

经历操作过程 积累活动经验 数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。 一、联系生活，把生活经验转化为数学经验 数学知识源于生活，也只有让它扎根于生活的土壤中，它才会有强大的生命力。如荷兰数学家、教育家弗赖登塔尔所说的那样：数学教学就是要源于现实、扎根于现实，因为，离开生活的数学是一片没有魅力的“死海”！ 小学数学的学习内容大部分都能从生活中找到原型，在教学这些内容时，如果能充分利用这些原型，就会收到事半功倍的效果，同时让学生感受到数学就在我们身边，从而喜欢学习数学。如我在教学“长方体的表面积”时，先让每个学生准备一个小纸箱，讲清“表面积”的含义后，就让学生自己测量、计算所准备的小纸箱的表面积。交流计算方法后，又领着学生去测量、计算学校的一个空水池的表面积（这个水池没有顶）。通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体的表面积的方法，整堂课学生都兴趣高涨，下课铃响了都没人听到。又如在教学“统计和可能性”这部分内容时，我联系学生的生活实际，从学生感兴趣的事件引入，请学生调查了解好朋友喜欢吃的水果、喜爱的体育运动等，在调查的基础上，填写统计表，绘制统计图，学生的学习兴趣很快就被调动起来。而在教学四年级数学中的“位置与方向”时，我先让学生确定出教学楼、学生宿舍、食堂、办公楼、教师宿舍各自的方向，再让学生分析它们分别在哪幢楼的哪个方向、在图上应该怎样画等等。本来这部分内容是一个学习的难点，但学生却在轻松的学习环境中很快就掌握了。这些教学实践使我深深的体会到：数学一旦“回到”学生所熟悉的生活中，就会张开飞翔的翅膀，跃入学生渴求知识的脑海中。探究经验的获得是一个不断猜想、验证和思辨的过程。为学生创设多样化的、开放性的探究情境，引领学生在广阔的数学背景下自由驰骋，学生所积累的探究经验将更科学、更丰富。 学生的亲手操作实验是最有效果的，可以让学生在视觉、听觉、触觉上协同参与，空间几何观念真正地形成和巩固。在实验的操作中，学生通过丰富的图形、符号来感知、操作、参与探究活动，初步的产生演绎和论证的演示。例如：在教学《三角形内角和》知识时，可以用量的方法。可是量的过程中有误差，为何不引导学生进行探究实验呢？可以把三角形的三个内角拼起来，学生一下子就活起来了，学生开始拿起剪刀把三个角剪下来，并把三个角拼在一起，自然得到了数学结论。又如，在教学《体积》概念时，我把两个盛有水且相同大小的玻璃杯中放进两个大小不同的石头，让学生来观察水位的变化；当石块取出来之后，再来比较水多，学生生动而具体地认识到体积的含义和概念。当然，在实验的操作中，我们还可以引导学生通过摆、折、剪、制作、绘画、实地操作等实验活动来加以理解。学生过程，不仅丰富了感觉、知觉的经验，而且也为相互之间的思维碰撞提供了丰富的资源。动手操作不仅仅是直观、形象的“手指运动”，更是丰富、生动的思维活动，并在这一过程中实现操作经验与思考经验、策略性经验的有机融合，积累丰富的数学活动经验。 积累探究经验不是通过简单的活动和思考就可以完成，它更强调的是一种真实的情境，对数学思想方法的学习和体验。有效的自主探究过程依赖于合适的、现时的、富有挑战性的问题。教学中教师依据知识自身的特点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题（若干个一层层递进的子问题），让学生通过一个个子问题的解决，逼进整个问题的解决，以凸显学生的探究过程。 例如，教学“平行四边形面积公式推导”时，可设计如下问题引导学生探究：怎样求平行四边形的面积？你能否把一个平行四边形转化为一个已学过的平面图形？你是怎样拼的？学生拼后，再引导比较、观察：原来的平行四边形与新拼成的图形之间有什么关系？新拼成的图形面积怎样计算？平行四边形的面积怎样计算？这样的探究经历有利于学生能力的培养和情感态度、价值的提升。 在教学中教师精心创设问题情境，组织适度开放的探究性活动，启发学生拓宽思路，多方位、多角度地获取多样化的信息，就会积累学生丰富的探究经验。 四、在静态与动态相结合，发展空间观念。 在“图形与几何”的教学中，就必须把几何静态与几何动态结合起来，使学生能用运动的观点去观察几何图形，研究几何关系，想像几何变化，从而发展学生的空间观念。教学中，教师可以将静态的图形与动态的图形都呈现出来。例如在学习“三角形的两边之和大于第三边”时，有的教师只是让学生去量出三角形每条边的长度，然后用计算与比较的方法得到“三角形的两边之和大于第三边”的结论。在这个学习过程中，学生虽然在进行测量的操作活动，但其认识过程是一种没有认知冲突的、没有思维挑战的“静态”的思考过程。怎样才能让学习过程出现“动态”的思考呢？我曾经作过这样的尝试：第一步：请学生思考：“如果把7dm长的直条剪成三段整分米长的小棒，会有哪