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资源开发：语文课堂生命的张力追寻 　　随着语文课程改革力度的不断加大，语文课程资源的重要性日益显现出来，没有语文课程资源的广泛支持，再美好的语文课程改革设想也很难变成实际教育效果。因为，语文课程资源的丰富性和适切性程度决定着小学语文课程目标的实现范围和实现水平。 　　然而，当前的语文教学，课本内与课本外，课堂内与课堂外，学校内与学校外，语文学科与其他学科之间，仍然高墙阻隔，相互分离。闭门读书的现象还是十分严重。我们要顺应时代的发展，切实培养适应现代社会的一代新人，就必须拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。概言之，就是要树立大语文观，挖掘与利用母语环境资源，让学生在大语文环境里学习语文，只有这样，才能切实提高学生的语文能力。 　　一、小学语文课程资源的开发 　　语文课程应植根现实，面向世界，面向未来。所以，语文教师应创造性地理解和使用教材，拓宽语文学习和语文运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和不同方法相互交叉、相互渗透和相互整合中开阔视野，提高语文学习效率，让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力，包括获取知识和创造性地运用知识的能力。 　　1.自然资源的开发 　　自然资源指自然世界中的自然形态（日月星辰、风霜雨雪、绵绵山岭、茫茫大海）和人工形态（海堤水库、农田果园、防护林带、园林花卉）。保护自然是人类发展的重大主题，宇宙万象是语文课程取之不尽的源泉。语文课应让学生保持对大自然的好奇，培养学生对科学技术的兴趣，让他们在了解和认识自然世界的过程中感到兴奋和满足，从而领略自然现象的美妙，由此产生与大自然和谐共处的情感。 　　2.社会资源的开发 　　社会资源是指社会生活中人们的生产劳动和人际交往。语文课程应以认识社会为主线，沿着“家庭―社会―祖国―世界”的思路进行。为了塑造社会主义的合格公民，教师应让学生从小了解社会、参与社会，培养他们适应社会的能力。语文教材中有大量的反映人们社会生活的材料，但更多的资源还在生活世界之中。无论领袖与百姓、业绩非凡的名人与默默无闻的人，还是惊天动地的大事与悄然无息甚至只有自己才能体验到的小事，都是语文学习极好的社会资源。 　　3.人文资源的开发 　　如果说社会资源指人们的活动的话，那么人文资源更多的是人们活动的结果，是人们创造出的物质文明和精神文明。人类社会的发展，积淀了丰厚的文化成果，它们的充分利用，一方面可以提高课程实施的效率，另一方面也是加强对学生进行人文教育的重要途径。如今，全球化运动和科学教育的过分强调，使得华人地区的人文教育倍受冲击，因而更应通过同古今中外的人的对话，重构价值观念，重建信仰。 　　二、小学语文课程资源的筛选 　　从当前我国语文课程改革的趋势来看，凡是有助于学生主动学习的资源都应加以开发和利用。但并不是所有的资源都是语文课程资源，只有那些真正进入语文课程，并与教育教学活动联系起来的资源才是现实的语文课程资源。那么，究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的语文课程资源呢？这必须通过筛选机制的过滤才能确定。我们心中应有一个筛选机制，这个筛子就是： 　　第一，语文课程的总取向，是语文课程面向何方的抉择，它规限着语文课程与教学目标的运行航道。因此，课程资源开发应在《语文课程标准》的建议下进行，要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向，只有那些通过了检验的目标，才能取得获准进入语文学科的资格。 　　拿蒙学资源开发来说，虽然其中往往蕴涵着一定的道德追求、道德认识、道德规范，具有健康、朴素、纯净、富于经验和积极教育意义的一面，但我们也不能漠视其庸俗、低级、迷信和消极教育效果的一面。如“成事在天，败事在人”“书中自有黄金屋”等宣扬封建、庸俗、迷信的俗语对青少年道德认识及其行为的影响仍不可低估。 　　第二，课程开发资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。优质的课程资源应是大量的、丰富的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，有利于调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。 　　如：一堂高年级习作课，课前教师给学生布置了一个观察活动，让他们观察宁海市民的周末生活，同学们用自己独特的视角、纯真的童心去观察生活、感受生活，拍下了许多生动而真实的照片和录像。 　　课堂上，同学们主动提交收集的材料以及提供的理由。 　　教师选择了四个场面――“商场外的促销”“中心街道的堵车”“洋快餐店内就餐”“书店购书”的图片和录像带进行展示，让同学们简要叙述看到、听到和想到些什么，然后重点选择“商场外的促销”作场面描写指导。通过对人物动作、神态的叙述以及