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高中物理教学之学生自主学习能力的培养探讨 　　【摘 要】高中生的身心发展特点决定了他们强烈的个性，无论是在学习还是在生活上，他们极力摆脱权威的控制，想按照自己的意志去行动去生活。这个时期如果强迫他们去学习，其效果一般不会太好，但是这个时期是培养他们自主学习能力的最佳时期。因此，对于培养高中生自主学习能力越来越受到重视，本文也是通过结合本人所教高中物理学科教学中学生自主学习实际入手探讨，探索培养当前高中生自主学习能力的策略，希望能为提升当前高中物理教学中学生自主学习能力提供一定的参考。 　　【关键词】高中物理；自主学习；学生 　　一、学习动机的培养 　　1.提高兴趣，激发学习动机 　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”也就是说，一个人一旦对某种事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探究、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。首先，我们生活在大自然中，身边有许许多多的物理现象，学生掌握的物理知识有限，对身边的物理现象熟视无睹、漠不关心，通过老师的点拨，茅塞顿开，兴趣突增，求知欲增强。如在讲解匀速圆周运动一节，先问学生地球绕太阳转每秒运动 30 千米，而秒针一分钟转一圈，每秒运动几毫米，二者哪个跑得快，为什么？再让学生观察变速车原理，得出描述匀速圆周运动的几个物理量之间的关系。其次，物理学家善于观察，能从简单的现象中发现伟大的规律的故事也能激起学生对物理的兴趣。如：牛顿通过对熟透了的苹果总是落向地面这一现象，总结出万有引力定律，导致航天技术的进步，学生对“航天”一下拉近距离。再如，伽俐略通过教堂中的灯的摆动，分析得出摆动的等时性，从而发明了挂钟。这些贴近于生活的实例大大提高学生的兴趣。 　　2.联系实际，激发学习动机 　　学习动机总是在求知欲的基础上产生的，学以致用，学习物理，就是为了了解自然、解释自然现象，为人类服务。物理课比较贴近于生活，容易联系实际，更容易激发学生学习的动机。因此，每节课都从生产和生活实践中提出问题引入新课，以知识的迁移和应用作总结。例如：在教学“惯性”这一节内容时，以坐车时常见到的汽车突然开动时人向后倒、突然刹车时人往前倾，飞机投弹时到达目标才进行还是提前投弹，这些现象都是学生生活中遇到或了解的，以这些现象为例引入新课，容易引发学生对惯性的兴趣。最后要求学生应用课本的理论知识去解释日常生活中常见到的现象，将实践上升到理论，学生就将物理建构到自己的知识结构中，变成自己的知识了。 　　二、良好学习习惯的培养 　　1.养成高效率听课的习惯 　　人的注意力集中时间并不能达到四十五分钟，一节课，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就要非常主动、认真去听，力求当堂弄懂。这样才不至于眉毛胡子一把抓，自己感到没头绪，下节课更觉得困难。在课堂听讲的同时还可以根据老师的讲解，来学习教师对问题的分析过程和解决过程，另外根据教师的讲解，也可以衡量出自己对教材和知识点理解的深度和广度，当然也可以根据自己预习时的所得，对教师的讲解作进一步的质疑或者提出自己对知识点的不同见解。这样一节课下来之后，学生不仅能解决预习时遇到的难点，也能掌握课堂讲授知识的重点，而且通过学生有目的的听讲以及教师的潜移默化的影响，学生也学习到和掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，从而进一步提高自身的自主学习能力。 　　2.养成及时做作业的习惯 　　学生所学的知识是几千年人类的文明的成果，课堂上老师肯定要对知识进行简化处理、精练精讲，因此单靠教师课堂讲解是无法真正完成知识的掌握，要想学好物理还需要其他的辅助环节。作业是学好物理知识必不可少的一个环节，它是课堂教学的一个延伸。教师通常会根据课堂的内容和学生的接受程度分层次安排作业，教师安排的作业通常都是有目的的、精心考量过的，课后作业可以帮助学生加深对课堂内容的理解与掌握，培养学生分析问题、解决问题的能力，并且能够暴露出学生学习的薄弱环节，学生可以自己有意识的加强，或者反馈给老师，由老师给予补足。如果不及时完成作业，当课堂的内容快忘得一干二净时，作业可能起不到应有的作用。为了发挥作业的最大功效，学生必须尽快按时完成作业。 　　三、自主创新能力的培养 　　1.科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习内容 　　学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，最大限度发挥学生创新能力。 　　2.教学中对学生自主探究行为的设计是提高探究能力的关键 　　学生的自主探究创新能力的提高，不仅仅是让学生理解了就能实现，必须让学生亲身经历学习过程，因此在课堂上学生探究行为的设计是提高学生探究创新能力的关键。 　　提高学生的猜想能力就要让学生进行假定、假设，让学生