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高中语文新教材、新教法、新观念刍议 　　一、新旧教材的比较研究 　　过去，语文教学有所谓六本书围墙的说法，以新教材人教版为例：必修五册，每册四个单元，选修教材近乎一打，说是“适应学生兴趣和潜能的发展，进而满足学生未来学习和就业的需要”。 　　实际上，新教材虽然单册容量小了，但对应的教学时数也大为减少，总体而言新教材选入的文章篇目数大量增加，换言之，新教材在阅读和识记上并未减少；新教材在选文上更加注重文章的可读性、时代性、人文性；从相同选文看，新教材在继承了传统选文的同时，也继承了传统的理解思路与指导思想，而且用这种思路和思想作为切入新编入课文的思路与思想；新教材所增篇目以古诗文为最多，虽然均为讲读课，但在课时安排上平均下来反不比旧教材多；新教材在教学目标的设计上虽然也以文体作为参照系，但新教材总在淡化文体的影响；写作训练和语文活动在新教材中占了将近五分之二的篇幅，体现着读、写、听、说并重的原则。 　　很显然，新教材在选文、练习、综合能力的培养等方面体现了一定的进步性，但新教材仍然有很大的不足。 　　首先，新教材虽然在旧教材“联系生活，扎实、活泼、有序地进行语文训练，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力；在训练的过程中传授知识，发展智力，进行思想教育”的目标之上，强调了“发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；在教学过程中，努力开拓学生的视野，注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣……”。但新教材并没有改变大语文、小课堂、碎教材的语文教育现状，相反，这本由例文、写作训练、语文活动、语法知识拼凑起来的教材体现了编者以一本两百页左右的语文书，以一周四个课时的语文课堂，把什么都想教给学生的良好愿望。这种捉襟见肘的尴尬原于理论的陈旧。语文教学课时的减少是以课外阅读的增加与强化为前提的，这一点新教材也没有体现出来。 　　其次，新教材仍然没有从“工具性是语文学科的基本属性”的观念中解放出来。浙江师大王尚文先生认为：“‘工具性是语文学科的基本属性’的观点是导致语文学科人文价值和人文底蕴流失的原因。”而钱理群教授则认为：“应试教育的本质是急功近利，语文教育的目的是使人的精神世界更加美好，它属于世界观教育和美育教育的范畴。语文教育应该为学生打好精神底色。”试想，古人以学富五车视为才高，言其学识广博，今天的学生怎能局限于几本书的围墙之中呢！ 　　新旧教材在本质上的相同点就是观念没有变化。如果只讲创新、发展、开拓、美育之类，只要有适合的观念、体制，有课外阅读支撑，新旧教材都是可以选择的。但只凭新教材无法改变学生文化素养不足，阅读能力低下，作文套话假话的现实。因为观念的陈旧，教材的能动性也就有限。论证之一是语文从它的两个基本要素语言和文学的研究看，20世纪80年代以来这两方面都取得了杰出的成就，这些成就各种语文教材从未涉及，仍停留在20世纪80年代。论证之二是新教材的编写在地方上很早就有人实践，但广播得不多，旧的土壤很难生长新的苗木。 　　二、新教法的探索 　　在教学实践中，新教材的编写和新的教学手段的应用与教学方法是互动的，每一次教材的革新总能影响教学观念的变化。由于教师和机制的影响，这种革新往往带着传统的尾巴。因此，教学方法的探讨才有意义，要探讨新教法的问题，首先要选定一个参照的群体。 　　新教材使用以来嘉峪关市一中每学年都要进行新教法的观摩和研讨，并且每年要派教师到外地交流学习，从很大程度上代表了在教材和观念的束缚下新教法探索的现状。 　　多年来在新教材的教学实践上体现出这样一些新特点：第一，着眼于课堂氛围的营造，体现了正确的情感教育理念。习惯上把教师关心学生、热爱学生、尊重学生，从而营造一种和谐的课堂氛围和融洽的师生关系看作是情感教育。事实上情感教育的关键是教学内容的情感化，以及给学生以情绪的感染与健康的情感体验。为了达到这一目的，很多人在课前都准备了长长的引入话题，课后准备了恰当的延伸内容，这在过去都是犯忌的。第二，工具书的运用和识记内容的强调，这是对小学教育的必要补充。这样才仅仅完成了传统启蒙教育中读完《三字经》《千字文》《幼学琼林》等的工作量。第三，观摩研讨课一般以自读课为主。新旧教材中的自读课文识记内容单纯，练习简要灵活，内容贴近生活，虽非大师手笔，但精彩非常，故受教师青睐。由此可见，连教师对旧文章都产生了拒斥心理，这体现了教材改革发展的基本方向。第四，课文分析上从条分缕析到整体把握的转变较为明显，基本上都是一节课围绕一篇文章解决一个问题，并有适当的迁移和拓展。第五，所谓的“同课异构”和“高效精品课堂”的教学实践。 　　由于观念的束缚，明显的不足体现在这样一些方面：第一，模式化明显。旧模式与新观念交错，有一种“穿新鞋走老路”的感觉，即缺少特色。第二，工具书的运用仅是一种点缀，不是学生阅读时的自觉，而是