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高校学生自主学习模式的探讨研究 　　【摘要】当前高校学生的学习性质和特点决定了自主学习在大学学习中占据主导地位，学生的主体性和自主性显得尤为重要。目前高校学生自主学习的研究不够完善，对此，本文从自主学习的内涵、特征、影响因素进行探讨，提出构建大学生自主学习模式的对策，为提高高校学生的学习效果提供理论支持。 　　【关键词】高校学生；自主学习；模式构建 　　教育的本质是将自然人转化为社会人，相比中小学教育，大学的教学和学习更能体现出教育的本质。学习是认知的过程，认知是知识的习得和运用，是知识的转换、分析、加工、存储、恢复和使用的全部过程。1966年瑞士心理学家就提出“教学活动应以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构” [1]。大学是专业性的学习，随着时代的发展，对知识和技能的要求越来越高，这就需要高校学生在专业知识和技能学习的基础上，能够训练科学的思维、培养创造性、学会自主学习的能力。由此可见，在高等教育过程中，强调学生的主体性和自主性显得尤为重要[2]。 　　1 自主学习的内涵 　　自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下，能够自主选择学习内容，确定学习目标，按照既定计划培养自己，并能对学习结果进行自我评价和调控的一种学习模式[3]。它是全程性的，可概括为自我识别、自我选择、自我培养、自我评价和自我调控五个步骤。自主学习的实质是区别于“他主”学习的一种决定性学习，但同时又是一种可以被指导的“自主”学习能力。 　　1.1 自我识别 是首要阶段，高校学生要对自己现有知识、能力、兴趣、性格和环境等进行识别，明确分析鉴别自己，知道自身需要什么，为什么学习，要通过学习达到什么目标，这是学习的动力。 　　1.2 自我选择 是核心阶段，学生在自我识别的基础上扬长避短，有所侧重的选择学习内容，在完成基本学习任务后，有所选择地扩充某方面的知识，加强某方面的基础，发展某方面的能力，这是当今社会对人才素质的要求。 　　1.3 自我培养 是实施阶段，学生根据自我选择，监控自己的学习过程，形成一套符合全面发展要求和个人特长需求的学习方法，提高学习效率，养成持之以恒的学习习惯。 　　1.4 自我评价 是评价阶段，学生在学习结束时，对自己的学习态度、学习方法、学习过程与效果进行检查与反思，肯定优点和进步，弥补缺点和失误，为以后的学习提供经验和教训。 　　1.5 自我调控 是调控阶段，高校学生进一步对影响学习的内外条件进行把握，抵制不良因素，达到内外合一。 　　2 自主学习的特征 　　2.1 学生的角度 高校学生要充分发挥主体意识，培养创新精神和实践能力，不断由“被动”向“主动”转化，提高学习的可持续能力。 　　2.1.1多样性 每个学生因其个性特征、学习环境的影响，自主学习水平也各有差异。有的学生自我意识觉醒的早，元认知能力强，对学习的自我监控水平也高，可以管理好自己的学习。而有些学生则自我意识淡薄，对学习的自我管理仅仅处于被动执行的水平，缺乏主动学习的心向，学习的自我规划能力更是无从谈起[4]。 　　2.1.2选择性 自主学习将学习的主动权交给学生，让学生根据自己的需要、兴趣和其他一些主客观条件积极地选择适合自己的内容，使教育由外界的强制力量内化为学生主体自身的要求。 　　2.1.3能动性 在学习过程中，学生变“要学”为“想学”，积极、主动地从事和管理自己的学习活动，对教师施与的影响，不是消极被动地接受而是通过积极的思考加以吸取、内化。学生学习的状态从传统的被动到主动，从消极到积极，从他律到自律，有助于潜能的挖掘以及学习责任感、创新精神和实践能力的培养。 　　2.1.4独立性 学生要尽可能地摆脱对他人的依赖，善于自己作出选择和控制，能够独立进行学习活动，呈现出“我能学”[5]。学习者是自主学习的支配者，不管多么出色的教师都不能替代学生的学习。 　　2.1.5自控性 学习并不是一个轻松的过程，常会遇到困难与挫折，随着学习过程的深入，困难逐渐增加，而最初的学习动机的动力作用开始减弱时，就需要学习者以自己顽强的意志力克服这些困难，继续学习。 　　2.1.6渐进性 我国学者董奇、周勇教授通过多年的调查研究，认为自主学习能力的获得是一个从他控到自控、从有意识到自动化、从单维到多维的渐进过程[6]，在反复的训练与调解中，学生逐步内化为自身稳定的学习品质。 　　2.2 教师的角度 教师要转变传统的教学模式，由“主导者”变为“引导者”。 　　2.2.1指导性 教师给学生提供自主学习的基础和方向，引导学生发现问题、分析问题并最终解决问题，从而提高自主学习的有效值。 　　2.2.2针对性 多样性决定了学生对学习的接受能力和接受水平的多样化，这就要求教师根据学生认知结构的不同和学习水平的差