信息技术在语文教学运用中的三个转变.docVIP

信息技术在语文教学运用中的三个转变 　　语文教学在信息技术不断发展的影响下，也经历了多次转型与提升。本文试着从以下三个层面浅议信息技术在语文教学运用中的转变。 　　一、从信息呈现到信息交互的转变，实现语文课程呈现的变革 　　语文教材是以纸质文本为主、辅以部分插图的平面媒体，信息呈现方式较为单一。多媒体信息的呈现方式使语文教材变得立体、可感，语文教学中不乏声、色、影的绚丽，信息的呈现方式由平面转向了立体。教学《庐山的云雾》一课时，多媒体展现的录像剪辑片段，让学生真切地感受到了庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”。写字教学中，实物投影展示了清晰放大的笔画笔顺、运笔方法……这些信息的呈现，让学习变得更加容易，让文字的内涵变得丰富、形象起来，让文本的深度和广度得到了充分体现，使教师费尽口舌也解释不清的教学难点，瞬间得到解决。 　　随着网络时代的到来，信息技术带来的不仅仅是教学媒体的变化，它还使“呈现”“展示”等词汇不再成为教学媒体的主要表现方式，而“交互”则以崭新的姿态呈现在我们眼前。“信息交互”一词，从信息学的角度讲，包括信息的获取、参与和交换。网络带来的便利、快捷，使信息组织、获取、参与和交换的途径超越了时间、空间的阻碍。在教学《九寨沟》一课时，我们因课制宜，设计“神奇美丽的九寨沟”专题学习网站，构建了基于动态网页的交互系统。 　　一是模块化设计易于交互。基于教学活动中生成性、自主性、研究性的学习需求，我们在网络课件设计中引入软件开发的“模块化”思想，使用模块化设计。如本课我们设计了“亲近课堂”“资源宝库”“挑战自我”“你说我说”四大模块，主要模块又细分为几个小的模块，超级链接方便点击，使系统易于交互。二是结构化资源库可供选择。模块化的设计方便了资源的选择利用。如“亲近课堂”是由“生字词语”“文本解读”“结构分析”“写作特色”四个专栏组成的一个结构化的知识库。三是动态化评测实时反馈。动态化评测系统采用动态网页和数据库技术制作，收集与专题学习相关的引导性问题、形成性练习和总结性考查等评测资料，并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度可选的试题库，让学生在专题网站进行自我学习评价，帮助学生正确认识自己，以期自我完善。四是论坛式交流跨越时空。专题网站以论坛的形式，为学生搭建了一个交流的平台，为其远程合作交流、研讨探究提供了方便。 　　二、从辅助教学到学习平台的转变，实现语文学习方式的变革 　　“技术从来都只是手段”，但是技术的革新却往往带来理念的转变。技术是“表”，理念是“里”，互促互进，才能表里如一。耳熟能详的信息技术辅助教学曾风靡一时，“辅助”一词用得特别好，它本身有“辅佐、帮助、协助”的意思，相对于教材内容的学习、掌握，一切可用的手段皆是辅助。把语文课上成满堂声色、影音的多媒体展示课原本就是本末倒置。一切不利于提升学生语文素养的教学手段，即使其技术再先进，形式再高明，也是花拳绣腿。恰当运用多媒体能起到画龙点睛的效果，它让教师教得轻松，学生学得有趣。将多媒体的作用发挥到极致，仿若信手拈来实则匠心独具，处处透着人文熏陶，时时渗着言语训练，学生的语文素养在不知不觉中得到提升，这才是语文课堂“信息技术辅助教学”的真谛。 　　现代化的信息网络平台，不仅给教师提供了辅助教学的资源，还为师生提供了研究性学习的平台。研究性学习的灵魂在于追求知识的自主建构，在班级授课制的束缚下，学生的研究性学习往往受制于课堂教学环节而变得缺乏个性和深度，课后也因缺少必要的工具和资源而无法继续。信息网络环境下的学习平台，为学生提供能够自主获取知识、信息，自主思索、研究，自由发表的舞台，让学生学会学习，开启其终身学习的智慧大门。 　　一是设计核心问题，进行聚拢式研究性学习。问题设计是研究性学习的重要一环，设计一个突出重点、突破难点，能调动学生积极性，引发学生阅读、理解、思索、研究的问题至关重要。《聂将军与日本小姑娘》这篇课文内容很简单，读读就懂，但是理解聂将军的两段话却是本课的难点。精读课文时，我们设计了一个能“牵一发而动全身”的问题：“相对日军的残暴，聂将军却对两个日本小姑娘精心照料，这种做法合适吗？”为了解决这个问题，我们引导学生从课本延伸到网络，围绕“合适与否”的话题进行广泛的资源搜索。围绕核心问题，广泛搜集资料，将之筛选、分类、提炼、升华，以聚拢式思维融会贯通，从而丰富、深化学习内容的内涵与外延，促进核心问题的解决。这是研究性学习的重要方法之一。二是围绕专题内容，进行发散式研究性学习。聚拢式研究性学习集中体现了研究的深度，发散式研究性学习则主要体现了研究的广度。围绕一个研究专题，广泛搜集资料，不断涉猎相关文献，使研究的内容变得丰厚、充盈，相关的知识系统越来越趋于完备，最后形成一个结构清晰、体系相对完整的专题知识库。发散式研究性学习对于引发学习兴趣