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例谈科学实验教学中的生成策略 　　所谓“生成性资源”是指教师在备课时没有预料到，而在课堂上通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中即时产生的新问题、新情况。这种动态的教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝、非常宝贵的教学资源。因此，准确、及时地捕捉这些生成性资源并对其加以合理利用，将会使课堂不断涌现精彩、鲜活的画面，从而充分体现“以人为本”的教学思想。下面，结合笔者科学实验教学的实践，谈几点体会。 　　一、利用实验器材，进行“生成” 　　我们都知道，要体现科学是有趣且有用的，就离不开实验探究；要验证某个规律或得到某个结论，也需要进行实验探究。而实验器材的选取会直接影响实验效果，是教学能否成功的关键。所以我们必须重视实验器材的选取，更要重视实验器材的“生成”。 　　【案例一】“研究声音的响度与振幅的关系”实验 　　显示鼓面振幅大小的普通方法是在鼓面上撒一些细纸屑或泡沫，通过观察其跳起的高度来比较振幅大小，进而得出声音的响度与振幅的关系，但实际操作中效果不明显。此时，笔者引导学生思考“怎样才能更清楚地看到振动幅度大小呢”，有的说可以放一些米粒，有的说可以放几个乒乓球，并说应通过做实验来检查。结果发现，用乒乓球效果好，但乒乓球容易跳到其他地方去。此时笔者又引导学生怎样改进实验，学生说可以用绳子把乒乓球固定好。实验证明：现象明显，效果很好。 　　这样，笔者在实验的过程中尊重了学生对实验器材的生成，以学定教、顺学而导，留给学生较大的时间和空间，让学生有所发现、有所创造、有所体味。既让学生的学习需求得到了满足，也培养了学生一定的创新意识和创新能力。 　　二、利用实验操作过程，进行“生成” 　　实验操作是实验课教学的关键，它不仅关系到实验现象是否明显，还直接关系到实验的成败。如果是让学生自己操作的话，一定要让学生明白实验的操作要点。如果学生有“创新”，能达到较好的效果，应给予高度的表扬。 　　【案例二】“探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关”实验 　　实验的关键是要匀速拉动弹簧测力计，从而读出示数。学生在实际操作中，虽然知道操作要点，但很难做到匀速拉动弹簧测力计，因此弹簧测力计的示数一直在变化，很难读出来。其中一个小组却很好地完成了，于是笔者让他们到讲台上来演示给大家看。只见他们将弹簧测力计一端固定，另一端钩住木块，木块下面是长木板。实验时，一同学拖动长木扳，另一同学轻松地就读出了弹簧测力计的示数。笔者问：“你们这样做的理由是什么呢？”他们说：“因为弹簧测力计固定后读数方便，而且运动是相对的，所以可以这样做。”笔者感到很震惊，于是大大地表扬了他们。 　　在实验过程中，教师很难在备课前就把所有的环节都预设好，只能在课堂上即时发现，即时“生成”。因此，教师只有多多关注这些动态因素，随时“生成”教学过程，并作出必要的“现场处理”，才能真正做到让学生成为课堂的主体，让科学实验课上得更精彩。 　　三、利用实验结论，进行“生成” 　　实验结论是在实验探究的基础上进行分析、归纳、总结得出的，进行总结有利于培养学生的分析、概括能力。同时，实验结论的正确得出，更有利于激发学生的学习热情。若在此基础上，再适当延伸，就不仅可以拓宽学生的知识面，还有利于培养学生的探索精神。 　　【案例三】“探究动能的大小与哪些因素有关”实验 　　在学生通过实验得出“动能的大小与物体的质量和速度有关。当物体的质量相同时，速度越大，动能越大；当物体的速度相同时，质量越大，动能也越大”的结论后，笔者根据某些同学仍在讨论的现象，又引导学生思考：“影响动能大小的两个因素是并重呢，还是哪个因素起主要作用？”学生们通过讨论，得出了这样一个方案：（1）让运动的小车撞击木块，测出木块移动的距离s1；（2）保持小车的质量相同，让小车的速度增加一倍，再让小车去撞击木块，测出木块移动的距离s2；（3）保持小车的速度相同，让小车的质量增加一倍，再让小车去撞击木块，测出木块移动的距离s3；（4）比较s2和s3，得出结论。通过实验，学生最后得出“在影响动能大小的两个因素中，速度起了主要作用”这个结论。 　　课堂教学具有很强的现场性。面对稍纵即逝的“生成性”资源，教师不应轻易放弃，而应独具慧眼，发挥教师的“智慧”，将其及时捕捉并纳入课堂临场设计的范畴中，从而让科学实验课堂教学呈现出更多的灵活性。 　　四、利用实验误差，进行“生成” 　　实验误差在实验过程中是不可避免的，它的产生与实验的仪器、实验者、实验方法有关。如果在实验结束时，让学生讨论误差产生的原因，以及减小误差的方法，则有助于拓宽学生的知识，进一步培养学生的学习兴趣。 　　【案例四】利用天平和量筒测量水的密度实验 　　笔者发现学生的结论，有的比1克/厘米3小，有的比1克/厘米3大，就引导学生思考