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作为阅读者的教师 　　在当下，阅读早已经被挤到一个非常逼仄的角落，这种令人悲哀的现实也波及到教育，波及到教师、学生和家长。对教育来说，再没有比这更让人揪心的事情了。 　　教师为什么要读书 　　教师应该读书，这种说法的背后其实隐含着一个问题：教师为什么必须读书？若用当下一句最常见的话来回答，那就是：教师读书可以夯实底蕴，提升教育教学素养。但教师阅读与教育素养之间的逻辑关系早已不需要证明，我们现在必须思考的是，教师阅读除了提升素养这个显而易见的理由，我们还能从哪些方面来证明教师阅读的必要性呢？ 　　首先，阅读是人生获得幸福的一种重要渠道。 　　苏霍姆林斯基曾说：“一个不掌握数学、不会解应用题的人，仍可以生活下去并获得幸福；然而，如果不会阅读，则不能生活，也不会获得幸福。”在他看来，一个人可以不懂得数学、物理和化学，甚至可以淡化其他的兴趣爱好，只是不能没有阅读。一个人若能够学会阅读，就能获得生活的幸福。阅读本身已经成为一种幸福的元素。 　　其次，阅读将帮助我们在精神上实现突围。 　　常听一些教师朋友诉说读书没有时间，没有精力，虽然知道阅读对一个教师的重要性，但还是难以静下心来读书。其实，越是没有时间，没有精力，才越要让自己沉入阅读。诚然，我们今天面对的是一个十分令人焦虑的教育现实，所处的一个不能尽如人意的教育环境，教师面临着前所未有的挑战。但是，怎样才能从这种困境中突围出来？除了宏观层面上的教育体制改革，单从教师个体层面来看，我们能够做的是什么呢？在我看来，阅读将帮助一个教师至少在精神上实现突围，让一个人的生命变得敞亮起来。在教师的职业生涯中，除了必要的实践与经验，只有阅读才能让自己变得富有智慧，变得充满活力。一个不阅读的教师，如果只是满足于单纯的实践与经验，他的教育教学生涯就将成为日复一日、年复一年的重复与受难，产生倦怠感几乎是必然的结果。大量优秀教师的成长案例证明，优秀教师首先是一个读书人，是一个嗜书如命的阅读者，在他们成长的每一个重要阶段，阅读成为几乎是贯穿始终的重要事件，书籍是培育、促进、提升他们基本素养的主要载体。 　　俄国作家邦达列夫曾说：“一个人打开一本书，就是在仔细观察第二生活，就像在镜子深处，寻找着自己的主角，寻找着自己思想的答案，不由自主地把别人的命运、别人的勇敢精神与自己个人的性格特点相比较，感到遗憾、怀疑、懊恼，他会笑、会哭、会同情和参与。”就在这种不断地寻找、比较、遗憾、怀疑与懊恼之中，我们开始了自己的第二生活，从而在每一个阅读的时刻，我们就在精神上得以从现实的繁杂琐细与庸庸碌碌中抽身出来，甚至在那些暂时没有阅读的时刻，那些曾经在阅读中见识过的人物、场景，以及对生活的思考和体验，都会在不经意间成为我们生活的重要参照。阅读就是这样丰富、延伸了我们的生命。 　　那么，阅读是如此重要，但读书的时间从哪里来？其实，当我们把读书当成一种生活方式，当成一种像呼吸一样自然的生命状态，我们就一定能够找到读书的时间。当下对每一个教师而言，最要紧的甚至不是有没有读书的时间，而是你肯不肯选择阅读，选择过一种阅读的生活。当你尝试着将阅读融入自己的生活，就会发现，阅读不仅没有成为生活的额外负担，而是一种必要的丰富与润泽，一种重要的借鉴与参考。 　　什么是教师的阅读 　　虽然教师在阅读时同样是作为读者而存在，但教师的阅读毕竟带有鲜明的教师职业特点，在很多情况下，我们甚至不能像一般的读者那样“读所欲读”。因此，我们有必要将教师的阅读与其他读者的阅读区分开来。2008年，我在《教育阅读的爱与怕》一书中提出了“教育阅读”的概念，意在强调教师阅读与一般读者阅读的区别，着眼的是阅读者的身份——教师，而非单纯地指教师要阅读教育类的书籍。同时，“教育阅读”的概念还具有这样的含义：教师的阅读是以不断完善自己的知识结构为目标，指向的是丰富、润泽、提升每一个教师的生命质量。我试图以自己的阅读履迹来探讨和展现一个教师应有的知识结构：精深的专业知识、深厚的教育理论基础和开阔的人文视野。要成为一个真正的优秀教师，这三个板块的知识缺一不可，他必须具有开阔的、丰富的、彼此融通的知识背景，大量优秀教师的成长案例早已证明这一点，而这正是我们反复强调一个教师必须具有完善的知识结构的主要原因。说到底，知识的宽度将最终决定教师生涯所能到达的高度。 　　必须指出的是，教师的阅读以完善知识结构为主要目标，但一个教师知识结构的趋于完善是一个漫长的过程，绝不可能一蹴而就。我们不能奢望一个教师读了几本书马上就会有一个实质性的变化。在很多情况下，教师的阅读并不会显见成效。但阅读本是一种浸润，阅读对一个教师精神上的影响以及在教育教学素养上的改变，并不能用一种能够明确量化的指标或一种显而易见的转折来体现。而且，在教师大量阅读的过程中，必然伴随着大量的反思、提炼与审视