作文教学中的“体验”内核的重提.docVIP

作文教学中的“体验”内核的重提 　　写作水平是衡量语文综合素养的重要标准之一。随着语文改革浪潮的掀起，作文教学也成为语文教育工作者目光聚集的焦点。文章本为表达思想、靠近艺术的途径，语文作文教学面临来自客观和主观上的双重挤压，步履维艰、蹒跚挣扎。是否有一种内核关联语文作文写作的各个环节，并能触动学生关注、感悟生活，触动他们用喷薄的情感去表达，使作文更加贴近“缘情”、“缘理”、“缘思”的本质？在新课标和大量学术著作的指引下，“体验”这个贯穿写作过程始终的内核出现在我的脑海中，对写作教学中“体验”内核的重提，或许能够为语文作文教学开凿出源源活水，也能为学生的写作开创一片新天地。 　　一 　　“体验”本是一个哲学概念，最早出现于德文Erlebnis，其词干为Leben，为“生活、生命”的含义。它既是我们存在的方式，又是我们不断完善自我、追求崭新生存意义的方式。“体验”作为一种追求生命意义的方式，在我国古代的文学创作中不乏其例。如“比德”，将自我的思想投射在事物上体物写人，同时所感的事物又是触发已有体验的媒介。“养气”则是将自身的情怀气质和体验暗含在字里行间，使所写之文染上“自我”的色彩。明白了体验同创作的关系，我们就不难理解孔子站在川流不息的江水边慨叹：“逝者如斯夫！不舍昼夜。”屈原的香草美人、众女臭草的讽喻系统，也不难理解为何在以“信”著称的《史记》中时常能感受到司马迁隐现在篇章中的喷薄情感。体验，始终贯穿在文学创作之中，对体验的激发和挖掘，并将体验熔铸于文，是成就传世之作的重要内核之一，也是将写作从“技术”提升到“艺术感悟”的重要因素。 　　作文教学作为作文实践的重要组成部分，应该凸显教师在这一环节中“主导”作用。如何将学生从单纯的技法训练中领出来，让学生在习作中同样能有贴近艺术的“高峰体验”。让他们切身感觉到，写作是一种心灵的创造，写作的过程是一种享受。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准》中，“体验”的大量提及，让教育工作者将目光聚焦在它的身上。新课程将“情感、态度、价值观”作为教学目标的重要纬度，强调对学生个体的尊重，发掘学生的特质。将“工具性”与“人文性”和谐统一在语文教学中，是每个语文教育工作者应该不断努力的目标。语文教育不仅是语文基础知识的教授、阅读交际能力的培养、表达能力的训练，更是让学习者在学习过程中潜移默化的形成驱善、感恩、热爱生活的情感态度，语文教育是以生成道德人格为价值归宿的。 　　二 　　“体验”在不忽视工具性的基础上，更强调对人文性的重视。作文的技法是行文的重要因素，不可忽视，但是这种技法是可以传授的，是能够通过不断训练和积累达成的。体验是联系外在世界与主体情感的纽带，是一种内指向学生自身经历和情感的发掘，这种发掘带有启发性，而教师所要承担的任务是让学生领悟通过自身体验能够让自己和外物之间实现一种共通，有了“体验”中情感的交融，每一篇习作就都有了变成“艺术品”的可能。“体验的过程正好内在地温和于教育过程中学生主体对外在世界的接受与内化过程。通过体验来发掘主体的创造性，提高主体的合作意识，注重时间，培养良好的审美态度。”[1]“体验”在语文教学中的提出，是对个体生命的关注，让语文充满了“生命的意蕴和情调”[2]，因此，体验是建立在丰富多彩的现实生活和语文学习主体之间的桥梁，是学生提高学习效率，传承、感悟传统文化，完善自身的重要方式。 　　对语文教学中“体验”的发掘，很多学者开始进一步将体验在语文教学中的功能和作用细化，具体到语文教学的各个方面。作为语文教学中重头戏的作文教学，自然是研究者的焦点。写作教学中“体验”内核的挖掘，打破了传统意义上“教”与“学”的模式，让学生在生活氛围中感悟，在文化传统中熏染，有所触动，有所感怀。刘勰在《文心雕龙·物色篇》中动情地说“春秋代序，阴阳惨舒；物色之动，心亦摇焉”，感物伤时，对身边的细微变化有敏锐的体察，于心有所触动，这便是向创作迈出了第一步。我们要培养学生的，正是这种因万事万物引发触动的能力，有细微的观察能力才会有细腻的情感，而细腻的情感是形成一切美好品质的基础，悲悯万物，宽以待人，热爱生命，尊重自己和他人。学生观察外物的过程也是内省自我、认识自我的过程，有“物”有“我”心中产生感触，便有了抒发表达的欲望，主动的诉说意味着情感的真挚，可能在遣词造句、谋篇布局上还存在很多青涩稚嫩，但是这种欲望，在创作中最难能可贵，是奠基之石。“岁有其物，物有其容；情以物迂，辞以情发”，只要生活仍在继续，体验就不会止息，创作就成了一眼清泉，而不是被范文、典型事件、华丽空洞的语言围追堵截的死水。 　　三 　　作文教学中的体验不仅是对生活中的种种事物的直接体验，还包括间接体验，而笔者这里所说的“间接体验”指“阅读体验”。每个人的生命和生存空间都是有