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作文教学评点三“境界” 　　作文教学既是语文教学的重点，也是难点。如何创设高效的作文教学课堂，是我们从事基础教育的语文教师探讨的重要课题。笔者就自己的一堂作文教学公开课做一例谈，说说肤浅的心得，以就教于方家。 　　宜昌市2010年4月的九年级语文调研考试的作文命题颇具匠心。其题如下： 　　世界以痛吻我，要我回报以歌。是啊，这痛是范仲淹以水沃面的艰辛，是文天祥不能驰骋疆场的遗憾，是男孩不能像常人一样站立的痛苦，是李白四处飘泊的孤独，还是你我成长过程中经历的种种磨砺，你能读懂泰戈尔的这句话所蕴含的人生况味吗？在你成长的过程中，也许你有过痛的亲身经历，那或许是一次误会，一次委屈，一次受伤，一次打击；也许你有过关于痛的深沉思考与独特感悟……请你以《生命中的痛与歌》为题，写一篇600字左右的文章。 　　在评阅学生交上的作文时，喜忧参半。既有少量佳作，也有不少病文，尤其是少数作文功底较好的学生在审题、选材上出现偏差，导致作文失误。为此，我决定上一堂关于记叙文的审题与选材的作文指导课。适逢区教研员曹冰先生来听课，我觉得这是难得的聆听指导机会。 　　这堂课，我设计了三个环节，即病文解剖、方法导引和佳作共赏。在得到专家和同行的肯定的基础上，将三个环节提升为三“境界”，实乃受王国维大师“读书三境界”之启发。 　　第一境界——病文解剖：误入藕花深处 　　上课伊始，我给学生在屏幕上展示了陈发洋同学的考场作文（附文于后），我特意隐去了他的姓名，防他尴尬，但我选择让他来读自己的作文。他读得声情并茂，颇为自得；同学们听得津津有味，以为妙极。读完后，布置学生评点，学生纷纷评点说：好文章。或赞文采飞扬，或云选材精当，等等。曹冰老师见同学们纷纷叫好，他忙举手请求发言。临近中考的学生见“老师的老师”要评点，都兴奋地洗耳恭听。曹老师在肯定了该文的几点优点后，话锋一转：这是一篇病文。 　　这时，我让学生再读作文题的要求。学生再读题后琢磨，方悟出此文确实犯了审题失误的毛病，没有体现出“我”在成长经历中的深沉思考与独特感悟。课例中，作者“误写”，读者“误评”，可见初中学生作文必会经历的一个阶段：迷茫。 　　第二境界——为有源头活水来 　　俗话说：巧妇难为无米之炊。如何“找材”与“选材”？我在课堂上联系文例给出两条途径：一是从阅读中获取材料，历史、名著等等都是材料。杜甫云：读书破万卷，下笔如有神。这是强调阅读的重要。二是从生活中选材。如何让学生学会选材？要让学生明确选材三原则，即“真”、“小”、“新”。 　　我在课堂上，一方面联系生活实际和自身经历，让学生懂得如何在生活中开掘素材；一方面通过链接，让学生品味相关作品，明白生活才是作文的源头活水，阅读与观察感受生活是写作的两大法宝。该环节的方法引导让学生有“柳暗花明又一村”之感，明白了“问渠那得清如许，为有源头活水来”的真谛，学生进入作文的第二阶段：清醒。 　　第三境界——佳作品读：一枝红杏出墙来 　　学生在交流互动后，课堂进入第三环节：佳作品读。该环节分两部分。一是学生考场佳作，我选取了蒋晓玲同学的同题作文。二是教师的一篇旧作《一双草鞋》。 　　蒋晓玲的作文文笔细腻优美，让师生惊叹，我让她谈了写作的体会，给学生写好作文增添了信心。我选择我的一篇旧作而没有写同题的下水文，意在告诉学生，只要拥有真实的材料，可以根据需要，围绕中心去加以修改。材料是第一位的，技巧是第二位的。我给学生讲，我的这篇作文稍加改动，即可合《生命中的痛与歌》这一题目。 　　此环节的作文品读，让学生和教师同台展示自己的作文，收到很好的示范效果。教师常与学生一起写作文，会更好地了解学生的写作心理，引领学生。发掘学生的潜力，给他们以展示的舞台，这样会激发学生的写作热情，长期坚持，作文教学的苗圃里必然会“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”。此环节，学生进入第三阶段：出采。 　　反思这堂课，成功之处有二：一是环节设计环环相扣，首尾对照，由病文“入”，由佳作“出”，梯级上升，符合学生的认知规律；二是材料真实，充分利用课堂教学资源，让老师与学生都“动”起来。 　　曹老师在评点这节课时，称该课“一箭三雕”，将学生、听课老师和他这位评委都“雕”了进去，参与到课堂教学之中，课堂波澜起伏，真实丰富，属高效课堂。我既感惶恐，又倍受鼓舞。于是，信笔为文，以反思，以抛砖引玉。 　　附：相关文章 　　【病文示例】 　　生命中的痛与歌（片段） 　　生命中的痛，让你知道生命的苦； 　　生命中的歌，让你知道生命的甜。 　　没有痛，哪里知道歌的甜？ 　　没有歌，哪里知道痛的苦？ 　　所以说生命其实很简单：苦与甜的掺合，痛与歌的结晶。 　　从古至今，哪个有成就的人不是经历痛与歌的洗礼，苦与甜的磨合？ 　　文天祥，一位有着铮铮铁骨的民族英雄，面对如