使用语文教科书应体现“三性”.docVIP

使用语文教科书应体现“三性” 　　我国当代著名语文教育家顾黄初认为语文教科书具有如下功能：智德启迪功能、语文历练功能、语言积累功能、知识扩展功能。有效地运用语文教科书，实现传递知识、发展思维、启迪智慧、陶冶情操、培养语文能力等语文教学目标是语文教师义不容辞的职责。在新课程改革不断深化的背景下，语文教师应更新理念，优化教法，由“教教材”转向“用教材教”，切实增强语文教学实效。 　　如何发挥语文教科书的作用，切实提高语文教学质量，培养学生语文素养，笔者认为教师在钻研教材、使用教材的过程中应努力体现“三性”。 　　一、体现高效性 　　语文教师教学最重要的凭借是教科书，学生学习语文最重要的资料同样也是教科书。教科书是教师完成教学任务，向学生传授语文知识，提高学生语文能力，帮助学生形成良好的道德品质和审美素养，全面提高听、说、读、写等语文能力的重要载体。语文教科书不仅具有“工具性”与“人文性”的教育价值，而且具有鲜明的导向功能。语文教师务必要正确认识语文教科书的重要作用，正确理解教科书的内容，认真发掘语文教科书的教育价值，进而搞好语文教学，提高语文教学效率。 　　备课是语文教师的一项基本功，备课要确定教学目标和教学重难点，选择教学方法，设计教学环节，而要完成这些任务就离不开对教科书的深入研读。教学实践中，许多语文教师由于长期习惯于使用与教科书配套的“教参”，形成了一定的依赖性，奉教参为圣经，自己懒于用心阅读教科书上的课文，懒于思考、分析课文的思想内容、写作特色及编辑的意图，缺少了自己的理解和体验。教师大多采取“拿来主义”，把教参中的内容一成不变地“搬”到教案上，课堂上再原原本本地“灌输”到学生头脑中。久而久之，学生的思维变得迟钝了、僵化了，没有了自己的独特体验与感受。 　　教师要真正地搞好语文教学，首先要深入学习语文课程标准，领会其教学理念及学段教学目标和实施建议。在此基础上再研读教材，力求对整个初中阶段六册教科书有一个整体性、全面性的把握，透彻了解教材的框架结构和编排意图。然后，再弄清每一册书的侧重点，了解每一个单元的主题及教学目标。顾黄初教授认为，在一个完整的教学目标系列中，单元目标是个关键，一是它处于承上启下的重要位置，二是总目标的落实和具体化主要在于单元目标。教材中的每个单元都有一个主题，都承载着不同的教学任务，都有自己的教学重点。弄清每一单元的内容特点和训练目标，教学时才能心中有数、有的放矢。最后，教师要对每篇课文进行细读、研读，要摆脱对教参的依赖性，在不依赖于任何参考资料的情况下静下心来自己阅读、分析。以一位语文教师的眼光去审视文本的思想内容、挖掘文本的教学价值，分析文本的教学目标；然后，再去参考教参或相关资料，印证自己的思考与分析，从中汲取精华，吸收养料，以丰富教学内容，优化教学设计。这样，在教学中才能真正发挥好教材的作用，体现出一定的高效性。 　　二、体现合理性 　　语文教材具有导向性，这一特点要求教师要深入领会教材的编写意图，充分发挥教科书在培养审美情趣、陶冶思想情操、训练阅读能力等方面的导向作用，使学生在阅读过程中获得语文能力的提高与人文素养的积淀。由于学生的性格爱好、知识背景存在差异，他们在阅读过程中对文章的关注点也会不同，教师要根据学生的这种差异性和教材的教育价值，给予适时的正确的点拨与引导。 　　语文教材中的选文都是文质兼美的经典之作，这些文章在理解上具有多义性。这一特点要求教师在阅读教学中，要注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，引导学生多角度、有创意的阅读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生由于思想、情感、兴趣、爱好、成长经历存在不同，对文章的理解也各不相同。根据教材的多义性特点和学生个体的差异性，教师在进行语文教学时务必要关注学生的独特感受与体验，注重培养学生自主阅读、思考并形成自己观点的能力。《语文课程标准》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。”在语文教学中，教师不能只追求答案的标准统一，应该允许学生有自己的理解。 　　此外，语文教科书的选文还表现出一定的目的性和中介性。目的性特点要求教师要尊重教科书的编写主旨，要深入挖掘教科书的思想内涵，在不违背教科书编写主旨的情况下围绕教学内容进行教学设计。教学活动的各个环节要紧扣教科书，不能游离于教材内容之外而进行漫无边际的拓展。中介性特点要求教师能驾驭教科书，能对教科书进行选择、加工、整合、运用，充分发挥教科书的例证和凭借作用，把握好目的性和中介性的统一结合，科学、合理地使用教材。叶圣陶曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三、练成阅读和作文的熟练技能……”教师可在编者所预设的教学功能的基础上进行二次开发，在“教教材”的基础上实现“用教材教”，发挥出课文这个“例子”的作用。 　　三、体现创造