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体育课分层教学的弊端及其优化策略 　　[摘要]文章运用文献资料、对比分析等研究方法对当前体育课分层教学改革的热点问题进行了反思，目的是解决体育教学中面临的学生身体素质与技术水平差异的问题。文章提出在分层上采用教师指导、学生自愿的非固定分层方式；合理利用隐性分层的优化策略；把分层教学和统一要求结合起来以解决体育教学中的个体差异问题，体现区别对待教学原则。 　　[关键词]体育课 分层教学 弊端 优化 策略 　　[作者简介]黄俊（1978- ），男，重庆人，西南科技大学体育学科部，讲师，硕士，研究方向为体育教学与训练。（四川 绵阳 621010） 　　[中图分类号]G807.4 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0096-02 　　一、前言 　　在2001～2011年间，“中国知网”篇名中有关“分层教学”的文献有3682篇，平均每年360余篇；对3682条文献以“体育”为关键词进行二级检索，结果显示171篇与“分层教学”有关的论文。如此庞大的文章数量从某种意义上反映出分层教学研究的热度。对此类文章进一步检索统计后发现，体育教学中大量引入分层的概念是近几年才出现的，但关于分层教学的研究却比较广泛和深入，从宏观到具体的项目都有。文献还显示，体育课分层教学的研究范围跨度也较大，从初中、高中到大学都有，其中主要以普通高校体育课分层教学为主，但近几年也出现了研究范围向高中、初中甚至小学发展的趋势。 　　有关体育课分层教学研究的主要观点有：分层教学是体育教学中运用最普遍的差异教学形式。“分层教学”认为学生之间不但存在差异性，也具有某些共同性，根据学生的特点与水平，将学生分为若干层进行有针对性的教学更有利于因材施教，也更能体现区别对待的教学原则。目前，众多研究对体育课分层教学持肯定态度主要基于以下几方面的认识：分层教学打破原有教学“一刀切”的局面，根据学生的体质、兴趣爱好等方面差异实施分层差异教学。由于分层教学是新组成的群体，在教学目标上接近学生的实际情况，具有大致相同的特征。其实践意义在于使学生身体素质、技术水平接近的基础上教师便于安排教材、教法、练习密度和运动量；便于制定教学目标与任务；有利于区别对待；有助于针对这一层学生的共同特点和基础开展教学活动，既能提高教学效率，又可在群体中增加个别化施教的因素；从教学效率来看也有利于在班级教学的条件下实施教学活动。在分层教学实践中，在具体的操作模式上虽有一些不同，但总体上都是为了不同层次的学生能够选择适合自己的学习步调与方法。 　　二、体育课分层教学弊端的反思 　　尽管有许多相关研究者对体育课分层教学持肯定态度，认为体育课分层教学有很多优点，值得大范围推广。但是，必须清楚地认识到，作为近些年体育课教学中经常被人提及的分层教学存在的弊端并非在人们的一片肯定声中消失，相反，随着教学实践以及研究的逐步深入，越来越多的问题出现在我们面前，其中不乏原则性错误和至今没有结论的问题：如是按学生的身体素质、运动技能，还是学生的兴趣进行分层？分层教学是否有悖于公平教育理念？学生愿不愿意被分在不同的层？分层教学是否有利于技术和身体素质一般学生的提高？上述问题都值得反思和进一步讨论。 　　1.分层方式随意性大且缺乏科学依据。实施分层教学的首要任务就是把原来一个班级不同身体素质、不同水平的学生分成理想状态的各层（比如实践中把学生按运动技术水平或身体素质分成初学组和提高组，当然还有其他分法）。就分层教学的目的而言是无可厚非的，期望通过分层，使同一层次的学生接受相对适合而集中的教学指导。但是关于分层的标准和依据是什么，众多研究没能给出明确答案。我们认为，之所以至今没有一个明确分层方式，关键是因为分层本身缺乏科学合理的依据，因为首先是对“分层”的理解问题：是按照学生技术分层、身体素质分层、兴趣爱好程度分层还是学习时间长短分层？是采取学生自愿，还是根据教师组织测试后进行分层？这些问题都有待于进一步明确。其次，不同教师对待“层次”可能有不同的理解，而且教师在分层方式的选择上缺乏较为一致的观点。资料显示：有研究就体育分层教学方式的问题，对全国30所高校的80名体育教师进行了问卷调查。结果显示：教师选择分层的方式各不相同，按比例多少排在前三位的依次是学生的运动技术水平、身体素质、兴趣爱好。但三种分层方式没有一个选择超过半数，该研究同时对这些学校700多名学生进行了分层教学接受程度的问卷调查，其中31.05%的学生反对分层教学。这一点我们在教学实践中也得到证实。上述研究表明，教师对分层方式的理解尚存分歧。在此基础上又出现了近1/3学生对分层教学的反对与排斥，说明教师与学生对分层教学存在不同的理解和倾向。因此，简单地进行分层得到的结果与理想状态可能存在较大差异，这就不可避免地影响到分层教学的