体育运动学校数学教学如何才能让“课上得生动”.docVIP

体育运动学校数学教学如何才能让“课上得生动” 　　2010年，国家体育总局、教育部、财政部、人力资源社会保障部四部委联合颁布《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》明确指出要“加强运动员文化教育”. 　　上海市体委、国家体委群体司早在1993年就做了一项课题研究：《体育运动学校文化教育现状调查及发展对策研究》.此研究报告在“提高体校文化教育质量各项措施的意向调查”中，一共调查了九所体校，回收有效样本量：教师217份，教练235份，家长533份，学生607份.以下为调查统计表： 　　笔者今年在本校也同样按照上表做过调查，统计数据与以上差异不大. 　　从表中可以看出，意向最多的是“形成良好的学习风气”以及“课上得生动”，分别占42%和24.99%，而目前学生的文化学习状况是一年不如一年，学生普遍认为数学课听不懂，课上得不够生动. 　　那么，如何才能使数学课堂教学活动活跃起来，课越上越生动呢？笔者结合本校实际，谈几点看法，以期抛砖引玉，改进体校课堂教学现状. 　　一、数学知识的传授，以学生最浅显易懂的方式入手 　　从数学学习这一角度看，学生所学习的数学课程是以一定的数学体系和逻辑系统展开的，教师最期望学生按照：“预习—听讲—作业—回顾—总结”这一模式学习，教师本身也是按照“复习旧知—讲授新课—例题分析—学生练习—小结作业”这一模式授课，但由于学生基础太差，学生头脑中的数学逻辑系统是零碎和脱节的，如果还是这么学和教，过于强调逻辑系统和数学严谨性，学生难以做到，老师也束手无策，课堂教学生动不起来，学生上课听不懂，有的或者干脆睡大觉. 　　改变这一现状的方法有很多，其中一个方法是教师从学生最浅显易懂的方式入手，使学生迅速进入新学知识系统中，而较少受以往旧知识的拖累，教师潜移默化地让学生在不知不觉中复习旧知识，学习新知识，其模式为“互动问答—引入新知—趣味解题—总结提高”.这里强调的是师生活动，让课堂生动起来. 　　例如：关于函数（反函数）的教学，不论是新课还是复习课，以下的方法都是有效的. 　　函数（反函数）教学设计（节选）： 　　二、解题教学，从学生最容易掌握的简便方法入手 　　波利亚有一句脍炙人口的名言：“掌握数学就是意味着善于解题.” 　　体育运动学校的学生中专毕业后可以参加全国普通高等学校运动训练、民族传统体育专业单独统一招生考试（简称体育单招），另外还可以参加高等职业院校的“3+技能证书”的考试甚至普通高考，前两种考试录取线都不高，在满分150分的数学卷中只要取得50～70分就有希望被录取，而150分的数学卷，选择题和填空题就占了差不多100分.因此，从学生最容易掌握的简便方法入手，善于解题，掌握选择题常用的解题技巧，将在考试中获得比较好的成绩，善于解题也是数学智慧的一部分. 　　此题用求反函数的方法既不明智，也让基础差的体校学生陷入困惑之中，如用求定义域、值域的方法，他们或许能听懂，但换个类似的题让他们独立完成，他们又不会做了.我们可以从学生最容易掌握的方法——代入一个特殊值入手，如设x=0.01，则log2（1-0.01）=log20.90，这说明反函数的定义域一定包含有负数，从而排除其他选项，最后选B. 　　再如：解不等式x+5[]x-40，可介绍区间分析法，在数轴上标上使x+5=0和x-4=0的两个根x=-5，x=4， 　　显然取x=0时，x+5[]x-40.所以上述分式不等式的解为{x|-5x4}. 　　总之，数学课要上得生动，教师讲题要从学生最容易掌握的简便方法入手，让他们理解并能掌握，以便今后在考试中能独立解决完成. 　　三、注重知识积累，注意教师仪表和语言，对课上得生动起催化作用 　　数学课要上得生动，教师要具备比较强的处理教材的能力.除此之外，作为数学教师还需具有渊博的知识，对数学史、对数学一些有趣的现象要有长年累月的积累，并穿插到教学中，活跃课堂气氛，提高学生学习数学的兴趣，培养他们勤于思考的习惯. 　　你能得出什么规律？规律有两点：其一，末两位数都是25；其二，前面的数正好是十位数与十位数加1的积.再如：在讲概率的时候，可以引导学生观看凤凰卫视提供的一段视频资料，该资料显示我国从苏联购买的三发导弹成功击落美国高空侦察机的详情，每发导弹命中目标的概率是0.7，那么为何要购买三发？命中率能提高多少？等等.这样的实例举不胜举，教师平时要不断积累，才能丰富课堂教学，课才能上得生动. 　　要给课堂新鲜感，教师还需注重自身仪表和形象，穿着整洁大方而又不失时尚，学生看着舒服、阳光，否则也会影响教师在学生心目中的感觉.有的教师经济条件好，买名牌本无可厚非，但穿十几至二十厘米高的高跟鞋，连自己走路都会经常摔倒，更有甚者还在学生中炫耀；要不就太过节俭，十几年也不买身新