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低段学生数学读题存在的问题及应对 　　一提到数学读题教学，人们就有语文教学的联想或应试教育的嫌疑，于是大多教师认为数学课中的读题教学是多余的，数学课更多应重视的是数式和空间的演绎和变换。数学课真的不需要“读题教学”吗？低年级小学生读题存在哪些问题？产生问题的原因是什么？怎样进行有效的读题教学？带着这些问题，笔者进行了以下的思考和探索。 　　一、 低段学生读题中存在的问题 　　1.“懒得看——不愿读题”现象 　　我们初步的调查发现：约有40%的低段学生在读题时往往一扫而过，不愿苦苦地审题和费力地理解，没有揣摩题中信息和问题的关系就动手去做，甚至有些学生一字也不读，便开始动手解答。 　　2.“想当然——粗心审题”现象 　　调查也发现：约有30%的低段学生在读题时很粗心，如教学二年级下册的《图形与变换》这一单元时，关于平移有这么几题：①请画出图1向左平移6格，再向下平移4格后的图形。（课本练习）②分别画出图1向左平移6格，向下平移4格后的图形。（课后练习）。大多学生在做课后练习读题时草草而过，将第二题中的“分别……”想当然地理解成第一题的“先……再……”，出现了不必要的错误。 　　3.“无处入手——不会读题”现象 　　调查还发现：约有30%的低段学生不是懒得去读题，也不是“粗心马虎”，而是觉得题目太难而“无处入手”。低段学生读题时往往蜻蜓点水、浮光掠影，读不出问题和信息之间的联系，更不能读出题目中字里行间的要点和精髓。尤其用情境展示且出现很多个条件的题目，学生读题时首先要按一定的顺序把有用的信息串联起来，然后形成一个完整问题去读。这时学生就不知道找什么样的信息，按什么顺序去读。 　　二、 问题产生的原因 　　1.教材内容编排方面的原因 　　新课程实施以来，低年级学生理解题意的能力似乎比以前更弱了，对此，任教低年级的教师都深有同感。很多时候，教师看来很简单的题目，学生却说：“这个题目看都看不懂，不要说做！”究其原因，教材为了体现生活化数学的思想，很多题总会涉及到生活情境，而情境本身会牵涉到客观现象、社会生产和社会生活的方方面面，这种客观现实的多样性和复杂性在一定程度上脱离小学生的生活背景，使得实际数学问题的背景很复杂，隐蔽性更强。再加上有些内容过分开放，给学生提供比较多的信息，学生读题时需要对信息进行取舍和提炼，这对于一个二年级的学生来说是很不容易的。 　　2.教师教学安排方面的原因 　　新课程教学由于学生的学习方式发生了转变，课堂上教师讲得少了，学生自主探究、合作交流的机会多了，于是教师舍不得把时间花在学生的读题教学上。教师在选择教学材料时往往从成人的视角出发，而忽略了学生现有的生理、心理特点以及原有的知识与生活经验的积累。学生在读题能力方面是参差不齐的，有的学生对题目的叙述总是非常清晰，他们乐于在课堂上表现自己，而有的学生还没有把题读懂，就已经有同学在讲了，于是他们拙于开口，也没有机会开口。教师往往看到活跃的学生掌握了，却忽视了其他学生学习能力的培养，尤其是读题能力的培养。 　　再从另一个方面看，有些教师总是舍不得放手，把读题这一环节自己包办了，越俎代庖，学生只需要顺着教师的讲解思路解题就可以了。此外还不乏一些表现欲强的学生会急着把答案告诉其他同学，作业的正确率是提高了，但是同时学生们也就失去了独立读题、审题、思考的过程。同时，在练习设计中教师过多考虑了学生的发展性、创造性、综合性，而减少了学生读题审题教学的机会。久而久之，还会让学生养成坐享其成、不愿独立思考的惰性心理。 　　3学生自身的原因 　　（1）态度不认真的原因。以上出现“懒得看”和“想当然”现象的学生不乏学习态度不认真的，他们要么依赖心强，巴不得教师或家长给他自己包办读题，要么贪快贪玩，连题目也不读马上就做。 　　（2）识字量少的原因。由于低年级学生识字量有限，在学习过程中，很多时候他们连题目中的字都不认识，理解题意又从何谈起。 　　（3）心理水平差的原因。首先是感知不够精细。低年级小学生读题时感知不够精细，比较笼统。如常把“除”读作“除以”，把9看成6，把“+”看成“×”等。这势必造成读题中“想当然”现象的出现。其次是思维定势的干扰。读题中的思维定势是指学生已有的知识结构、生活经验、思维方式对读题的消极影响。很多学生在解决问题时经常是只用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。最后是逻辑推理能力的缺乏。低年级学生尚处在形象思维能力为主的阶段，逻辑推理能力很缺乏。他们不擅长分析和反思，不知道根据问题去寻找需要的条件，然后根据它们之间的关系列式解答。因此，每当他们碰到一些逆向叙述或变式叙述的题目，脑子里就一团模糊，以致随便凑个答案敷衍了事。 　　三、 不良