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例谈语文教学审美化创新设计 　　摘 要： 作者结合教学实例，阐述了高中语文教学审美化设计的方法途径，强调了如何构建审美的教学目标、内容、结构等，有利于培育学生审美的意识情感、思维品质、鉴赏创造力。 　　关键词： 语文教学 审美设计 意识情感 思维品质 鉴赏创造力 　　新课程改革力求“将美育融入学校教育全过程”，笔者结合教学实例，积极探索语文教学审美化设计的方法途径，尝试构建审美的教学目标、内容、结构等，引导学生从感官到心灵进行审美体验，使心灵因感动而愉悦，因理性而深刻，因智慧而美丽，因人文而诗意，因文化而高扬，形成审美的思维品质和鉴赏创造力。 　　一、审美体验因感官的质感而心灵愉悦 　　我国教育家蔡元培先生在70年前就提出教学美育要求，指出：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”高中语文课程的审美要发挥语文教学的特点，教育教学的审美化是提高语文绩效的必由与首选之路。以《荷塘月色》一课为例： 　　1.形态美。文中的文字、韵律、节奏、结构等，具有鲜明质感和直观品格。 　　（1）音乐美：文章的语言自然流畅，叠字叠词俯拾皆是，呈现动人的声韵美。学生美读，用声音、口唇抚摸语言的肌肤，可感受语言的质感。用问题引导学生深入思考，用身心与作者面对面交流，可体验作者的情感。如有作家说只有音乐能与散文相比，请你为课文寻找一首合适的背景音乐，配乐朗诵，并把它录下来和同学们交流分享：为什么这时选择这首曲子？谈谈你的感想是什么？学习后再写一篇随笔《音乐与散文的魅力》，会不会更美呢？引领学生成为鉴赏主体，从感官到心灵对教学内容进行审美体验，使学生从多方面获得心灵愉悦。 　　（2）绘画美：《荷塘月色》被称为现代文坛上一篇不可多得的“白话美术文”。文章的第4～6自然段，其实是“近景”、“中景”、“远景”的三幅画面。在夜的背景上绘有“白花”、“碧天”、“明珠”、“星星”；不仅有波痕的“凝碧”，而且有薄薄的“青雾”；不仅有“斑驳的黑影”，而且有“稀疏的倩影；不仅有明点，而且有暗染。让学生在柔美的小夜曲中聆听朗诵，逐步进入“美读”、“美听”的意境中，有利于学生展开联想想象，再现散文的美妙情境，乐不思返。 　　（3）建筑美：文章在时间、空间、心理三个序列都有起、承、转、合建筑美学流走、呼应、变化、和谐的特征。引导学生从文中的思绪中跳出来：以“背着手踱”、“且受用”为线索，一路写景，一路抒情，步步开拓，各个画面相对独立，又流转自如，首尾相连，呈现出一种令人惊叹的建筑结构美，恰如一首“回文诗”，可获得“顿悟”乐趣。 　　2.意象美。只停留于感官的审美愉悦是表象的，要引导学生从感知层面深入体悟内在层面，不仅要体会“象”，而且要体会“意”；不仅要领略外在美，而且要把握其中的意绪、意味、意脉、意境美。作者用诗心去感受“荷塘”，没有一处直接写月，却又处处见月。“荷塘月色”就心灵化、意化、人化了，苦闷、烦躁、宁静之“意”则物态化、物象化了。要领悟此意，须认真“品读”，如写月光用“泻”，似动似静；写“青雾”用“浮”，似有似无；写“牛乳”用“洗”，似透明非透明；写“轻纱”用“笼”，似真似幻；写月下荷塘用“小睡”，似睡似醒。可以品词语，思原句，悟意境。引导学生再次由整体进入局部，继而走近作者的心灵。 　　3.意蕴美。文章在静谧朦胧的景物中，交汇融合了无处不在、挥之不去的深沉的孤独与苦闷的文化心绪。可以设置关键性的问题：“作者为什么要极力表现荷塘月色的这种静穆美、朦胧美、和谐美？能找到钥匙吗？”通过设疑启思：“蝉噪、蛙鼓是何时热闹起来的？”再进一步探究：“超脱是不是一种逃避？”“20年后，意境清到彻底、静到彻底的《荷塘月色》的作者，何以能有不吃‘嗟来之食’的刚烈行为？”这样学生由感知层、体会层、深味层而不断递进，如含橄榄，如品佳茗，“其境愈熟，其味愈长”。这三个层面又和散文的层面相对应，即“感知层”对应“外观形态美”，“体会层”对应“内在意象美”，“深味层”对应“文化意蕴美”。当学生数次出入美文时，这样的阅读，不是“灌输”，更不是“肢解”，而是“对话”，更是一个灵魂出入于另一个灵魂。 　　二、审美心理因内心的激动而情感飞升 　　语文课程中的美育因素，可以激发学生潜在的审美品质。苏霍姆林斯基说：“要以人对人的方式对待孩子，要善于发现他们心中能响应我们召唤的那一隅。”语文是人文学科，与美育紧密相连，审美目标的设计，使语文教学蕴含语言之趣、文学之美、人性之光，形成学生个体审美结构、心理品质、审美情感。 　　以《我与地坛》的教学为例：课文（节选）第二部分明白如话，却又内蕴丰厚；是生活悲剧中最令人心碎的地方，是最令人感动之处，然而也是一些教师教学中易忽视之处。如何把作者以残疾之躯获得的深刻人生体验，转化为学生间接的人生体验呢？笔者思索良久，结合学生的情感现实，只提