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借助生成，巧妙追问 　　[摘要]：课堂上抓住学生阅读思考时凸显的一闪灵光，穷追不舍，让学生弄通弄懂，甚至出新出彩，这决定于教师的追问机智：（一）借助生成机智追问推进阅读教学自然过渡；（二）借助生成及时追问将学生思维推向深入；（三）借助生成激发课堂气氛，调动学生学习兴趣 　　[关键词]：借助生成、巧妙追问、自然过渡、推向深入、调动兴趣 　　课堂上如果能抓住学生阅读思考时凸显的一闪灵光，穷追不舍，让学生弄通弄懂，甚至理解上出新出彩，这决定于教师的追问机智。在阅读教学中，教师如果能敏锐捕捉学生阅读理解过程中的可塑点进行追问，就可能推动学生的阅读思维步步深入，从而达到提升学生思维品质的效果。 　　一、借助生成推进阅读教学自然过渡 　　前一段时间听一个老师讲《再塑生命的人》，在合作探究环节中有这样一个问题：你认为安妮.莎莉文老师教育成功的原因有哪些？课堂气氛很活跃，学生回答各异，其中一个同学的回答给我留下了深刻印象：“沙利文对海伦.凯勒是怜悯的爱。”马上有同学起来质疑：“什么是怜悯的爱？在哪里体现？”只可惜的是教师并没有让学生就这个问题进行讨论，教师也没有做点评和补充，却让学生继续讨论教师上面提的问题。我认为，此时教师可以借助生成追问：怜悯的爱？什么是怜悯？能不能换一种说法？引导学生理解这是一种无私而博大的母爱。很自然地过渡到问题三：为什么说莎莉文老师是“再塑生命的人”？让学生明白：正是因为莎莉文老师具有一颗博大的母爱，她因势利导、循循善诱开启了海伦凯勒的心智。在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”；莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然；莎莉文老师教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从中表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激，这样便轻松地完成了教学任务。 　　二、借助生成将学生思维推向深入 　　一节课有教师的预设，有学生的生成。教学经验丰富的教师，往往会捕捉学生生成的信息转变教学思路，寻找教学捷径，激励学生，启迪智慧，让学生的阅读思维由单一受限转为多项扩散。 　　这是初二一节课，执教内容是朱自清的《背影》，在合作探究环节中的最后一个问题是：“请为老师答疑：文中的父亲只不过是为儿子做了买橘子之类的小事，比起那些面对天灾人祸时“割肾救子”、“舍身救子”的惊天壮举似乎算不上什么，也不值一提，为什么这篇课文却一直成为语文教材中的保留篇目？孩儿们，你们怎么看呢？”课堂上教师提出问题，学生没有明确回答，教师也没有转换角度追问，问题形同虚设。我认为在这种情况下，教师可以追回到上一问题“文中哪些细节表现了父亲对儿子的深切关爱？在送行过程中父亲为儿子做了哪些事？”学生在文中找出了，并回答得很好。教师可继续追问：当时的“我”多大了，是第一次出远门吗？这些活为什么让父亲替“我”干呢？让学生明白：父爱就体现在日常生活中这些微不足道的小事中。“我”再大，在父亲眼中我还是孩子，父亲总是不顾自己辛苦劳累急我所需之需，急我所想只想。日常琐事如此，更何况“我”如有生命危险，别说一个肾，就是要父亲的生命父亲也会在所不辞。这就是父爱！ 　　课堂上学生对文本理解浮泛化、表象化，不能深入思考，这时候，我们就可以用追问的方式来推进学生思维深化。请看《春酒》中的一部分教学片段： 　　师：有没有同学从修辞手法的角度来考虑呢？ 　　生1：“我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，兔子里吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。” 　　师：这里用了什么修辞手法？ 　　生（齐）：比喻 　　师：把什么比喻成什么？ 　　生2：把“我”吃春就吃得肚子鼓鼓的的那个样子比喻成蜜蜂。 　　师：“我”是一个如花似玉的小姑娘啊，老是觉得这里把蜜蜂换成蝴蝶，从形象上来讲更美丽。你觉得呢？ 　　生3：我觉得不能换。因为“我”的肚子鼓鼓的，蜜蜂大大的肚子很相似。 　　师：哦，形态相似。 　　生4：我也觉得不能换。蜜蜂是很勤劳的，它每天采很多蜜就像“我”捧一大包回家一样。 　　师：蜜蜂收获蜜糖，就像“我”收获春酒一样。动作行为相似。 　　生5：它们的味道也是一样，都是甜的。 　　师：味道也相似。看来，好的比喻，不仅是形相似，更是神似。 　　这个片段，教师借助课堂生成连连追问，引导学生不断开拓思维方向，使学生在阅读理解中由关注形状，到关注动作，再到关注颜色，加上教师巧妙的对比、准确地校补，还有及时艺术的深化，将比喻的含义讲的深入而透彻。追问使学生在对句子的理解赏析中视野也渐渐开阔起来。 　　三、借助生成激发课堂气氛，调动学生学习兴趣 　　请看下面一个小例子：有一位老师在教《游园不值》时，一个学生“砰”的一声破门而入，径直