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信息加工学习理论下高中历史课堂教学的策略优化 　　加涅的信息加工学习理论认为，学生的学习有一个完整的内部加工过程，这一过程可以分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工，在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件，学习事件是学习的内部条件。教师的教学是学习的外部条件，教学的艺术就在于学习阶段与教学阶段的完全吻合。 　　动机阶段——预备阶段：激发动机、获得期望领会阶段——注意、选择性知觉阶段：指导注意、领会知识习得阶段——编码阶段：提供学习指导、进行知识编码保持阶段——记忆储存阶段回忆阶段——检索、提取知识？摇增强保持概况阶段——迁移阶段：促进学习迁移作业阶段——反应阶段反馈阶段——强化阶段？摇让学生作业、提供反馈 　　在他影响深远的信息加工学习模式中，动机、领会、习得三个阶段，重在课堂环节的掌握，保持、回忆、概况、作业、反馈五个阶段，是前三个阶段在课后的延伸。掌握学习的基本原理，对于我们理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。 　　下面以《新中国初期外交》为例，探讨如何运用信息加工学习理论优化课堂教学等问题。 　　一、动机阶段对教学策略的优化 　　加涅认为，有效的学习必须有学习动机，这是整个学习的开始阶段。动机的形式多种多样，在教育教学情境中，首先要考虑的是激发学生进行学习活动的动机，它是借助于学生内部产生的心理期望过程而建立起来的。 　　为了激发动机，我利用图片设计三个场景：清政府签不平等条约、袁世凯签二十一条、蒋介石签《中美友好通商航海条例》，并借用周恩来的话义愤填膺地说：“中国的反动分子在外交上一贯是神经衰弱怕帝国主义的。清朝的西太后，北洋政府的袁世凯，国民党的蒋介石，哪一个不是跪倒在地上办外交的呢？中国100年来的外交史是一部屈辱的外交史。我们不学他们。”由此自然引出新中国的外交政策是独立自主的和平外交政策。这样立即给学生营造了一种情景、一个氛围，引导他们继续思考：为什么我们不一样，怎么不一样？ 　　二、领会阶段对教学策略的优化 　　加涅认为，有了学习动机的学生，必须接受刺激，当学生把所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来时，这些刺激特征就被进行知觉编码，储存在短时记忆中。这个过程就是选择性知觉。为了使学生能够有效地进行选择性知觉，教师应采用各种手段引起学生的注意，只有学生对外部刺激的特征作出选择性知觉后，才能进入其他学习阶段。 　　1.用形象生动的语言指导学生的注意。当讲到新中国初期的外交方针，毛泽东用形象的语言把方针概括为“另起炉灶”、“打扫干净屋子再请客”、“一边倒”。教师在讲授这三个方针时要用形象的语言加以解释。如另起炉灶，说明我们家里原来有一个旧的炉灶，那么这个旧炉灶是指什么，烧出的饭菜是什么样的？学生很容易明白，旧炉灶是指国民政府，烧出的饭菜是屈辱的外交关系，而另起的炉灶是新中国平等的外交关系。 　　2.用辩论、讨论的方式激发学生的兴趣。对于“一边倒”，我设计了一个讨论：对于新中国成立伊始究竟走什么样的外交路线，有人认为应该“一边倒”，也有人认为应在美苏两大阵营之间走中间路线，假如“一边倒”，又该如何处理与独立自主的关系？针对这些问题谈谈你的看法？（提示：国际环境、中国社会性质、国家实力） 　　全班分成四大组进行讨论，观点各不相同。第一、二组的代表认为我们应该走中间路线，这样才能真正做到独立自主，不受制于人。这一类的学生主要是没有考虑国家实力和国际环境。第三、四组的代表认为要“一边倒”，但在阐述理由时认为不选择倒向苏联，苏联会生气，甚至用了“背叛”一词，这一类学生没有充分考虑国家利益。经过讨论，学生认识到由于国家实力不够，在当时的国际国内背景下，为了稳固新生政权，选择“一边倒”是上上之策。 　　3.用层层设问丝丝剖析法吸引学生注意。和平共处五项原则的提出是我国外交方向发生转变的一个重要环节。1953年国际国内形势发生转变，我国外交工作中心由“一边倒”发展为开始注重与邻国发展外交关系，然后开始层层抛问：与邻国相处会遇到什么问题？学生很快想到领土、边界问题。与邻国相处必须在平等、互惠互利、尊重领土主权的基础上发展双边关系，由此，在中印就西藏问题谈判时，周恩来首次提出和平共处五项原则。1954年访问印缅时，为何把“平等互惠”改成“平等互利”？引导学生思考，惠是恩惠、馈赠的意思，而国与国之间应该是谋求共同利益，因此互利比互惠更符合国家间的关系。在亚非会议上，周恩来为什么把“互相尊重领土主权”改成“互相尊重主权和领土完整”呢？学生想到尊重领土主权比较适合邻国，而互相尊重主权和领土完整适合所有国家，范围更广。不难理解，我国的外交方向从注重社会主义国家到注重邻国更到广大亚非拉第三世界乃至世界上所有愿意以和平共处五项原则为基础与我们建立外交关系国家，更能理解和平共处五项原则的提