信息技术下生物研究性学习的思考与探索.docVIP

信息技术下生物研究性学习的思考与探索 　　1 研究性学习的发展历程及其概念特点 　　研究性学习的发展与现状 在国外，研究性学习理念可以追溯到古希腊苏格拉底的“产婆术”。20世纪以来，多位教育家在促进儿童的发展、课程与教学方法的改革、探索解决问题的途径与方法策略等方面做出新的探索和研究，如杜威的“问题教学法”、施瓦布的“探究性教学思想”等，构成研究性学习丰富的思想源泉，为研究性学习奠定了雄厚的理论基础。在国内，研究性学习理念最早可追溯到春秋时期的孔子，主张“不愤不启，不悱不发”，运用启发诱导的方式，认为学习是“思”“辨”“行”三者结合的过程，这些教育思想成为我国历史上研究性学习的教育思想源泉。 　　目前，尽管各国对研究性学习有不同的说法，如“以问题为中心的学习”“以项目为中心的学习”在解决问题辅导课中的合作学习”等，其实施渠道也有所不同，但其根本都是以新的课程观、新的教学观、新的知识观和主体性教育为理论根基，都是为了改变学生的学习方式，培养学生的探究能力、创新能力、实践能力和综合素质，是适应时代发展的教学方式。 　　研究性学习的概念及特点 相对于接受式学习，研究性学习是一种新的学习方式，教育部在其颁布的《全日制普通高级中学课程计划》、《普通高中研究性学习实施指南》中关于研究性学习有如下的定义：“研究性学习，是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”基于以上的定义，笔者认为，研究性学习与关注学习结果不同，更关注学习的过程，即学习者获取知识、创造性思维能力培养的方法和途径；研究性学习它不同于学科知识传授，更注重通过亲自实践去体验研究过程，从而在实践中获得知识、实现创新；与传统的依赖接受性学习相比，研究性学习更关注学生持续探究的兴趣、科学有效的学习探究方法和团队合作精神的培养。 　　2 信息技术应用于生物研究性学习的优势 　　促使教学内容呈现方式由抽象趋向直观 信息技术在促使微观事物显性化、复杂生命活动形象化，展现生物形态多样化等方面具有不可替代的优势。作为一门实验科学，生物学科的教学中向来强调教学的直观性。在教学过程中，恰当地运用信息技术组织直观教学，能实现生物教学静态向动态的转换，突破时空的限制，激发学生的学习自主性，使课堂教学成为一个在教师引导下的学生自主学习、合作探究的过程，促使学生感性到理性的飞跃，知识与能力的内化。 　　促使教学方法由单一趋向多样 　　1）利用信息技术创设教学情境。建构主义认为，知识总是与一定的“情境”相联系的。在生物教学过程中，教师通过精心的设计，合理借助信息技术丰富多彩的表现形式，提供多样性的媒体资源，创设有利于学生独立探究学习的问题情境、情知交融的科学意境和学习情境，引导学生融入其中，利用自己原有认知结构中的有关经验，强化研究性学习的亲身体验，在情趣盎然中展开对知识的探索。如在学习“生态平衡”课题时，通过展示人类对自然环境的破坏行为、珍稀或濒临灭绝的动植物图片、生态失衡造成的灾难（如沙尘暴、赤潮、酸雨等）、污染城市与绿色城市的生态实景对比等，使学生如身临其境，不仅掌握了生态平衡破坏的原因，也激发起学生的爱心和环保意识。 　　2）利用信息技术突破教学重难点。生物教学重视直观与操作，但生物教学中有些事件和实验是难以实地观察、亲身经历或动手实操的，如细胞的结构、光合作用的过程、血液循环过程、生物的遗传等，学生理解此类知识就存在一定的难度。利用信息技术的虚拟仿真技术，可以给学生提供在现实中无法体验的情境，模拟仿真实验过程和效果，有助于学生建立概念、增加经验、扩展经历。 　　3）利用信息技术转变师生角色。在过去传统的教育模式中，教师是教学的主宰，通过讲授、板书等传统教学手段把生物教学内容灌输给学生；学生则处于被动接受的地位，其主体性未能充分体现，其探索精神、创新力难以得到有效培养和提升。而信息技术支撑下的研究性学习，学生借助网络等平台可以获取内容更为丰富、形式更为多样的信息化教学资源，可以更加方便地查阅相关的知识，带着问题去探索、去研究，根据自身的经历建构自己的理解。并在收集、处理、交流信息的过程中，提高了归纳、总结、分析、沟通、协作等多种意识和能力。而教师通过对自己的角色进行重新调整和认识，不断更新教学观念、生物专业知识、信息化素养，进一步了解前沿的科学成果，扮演好辅导者、合作者的角色。 　　促使师生互动由单向趋向融通 “每个人看待和理解世界的方式虽然不同，但通过社会互动可以产生理解的共同点。”研究性学习重视培养学生合作交流表达的能力，通过互动交流各自对经历的体会和理解，从而对学生的经验进行有益的补充。信息技术的最大优势之一就是其灵活多样的交互性，在研究性学习中，师生可以多种信息化平台（如在线讨