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信息技术与数学课的整合 　　【摘 要】 运用多媒体计算机辅助教学，激发学生学习数学的兴趣，有利于学生掌握重点突破难点，有利于学生思维的发展，有利于学生形成概念的系统性。 　　【关键词】 信息技术 探究新知 教育理念 概念教学 教学整合 　　小学数学教学，在新课程标准指导下，既要重视知识的传授，更要重视学生综合素质的提高，以及学生个性的积极主动发展。在实际教学中，利用现代教育技术独特的优势，能提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力。 　　近年来，在小学数学新课程的教学实践中，我进行了信息技术与学科教学整合的探索，从运用多媒体课件演示教学环节，到创设情境让学生自主操作进行探究，再到网络化的合作学习。新的数学课程标准已经作了信息技术与课程内容整合的有益尝试，但同时我们还必须自觉地认识到，信息技术与数学课程内容整合本身的艰巨性和繁杂性，本人将获得的一些体会与大家共同探讨。 　　1 运用多媒体计算机辅助教学，能激发学生学习数学的兴趣 　　多媒体教学能迅速唤起学生的有意注意，使学生一上课就马上进入最佳的学习状态，有效地激发学生学习的兴趣和探究新知的欲望；通过动象视频，引导学生自然的进入新知的探究中去。特别是低年级学生活泼好动，注意的持久性较差，思维中具体形象的成份占优势，缺少独立思考的能力，受外界影响比较大。概括水平的发展处于概括事物直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。 　　例如，学生在二年级上册《角的初步认识》中，已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并已经建立了正确的表象。本节课认识锐角和钝角，通过多媒体教学并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。由于二年级的学生对于数学知识、数学技能的掌握还比较肤浅，仍然是以具体形象思维为主，因此，教学时我利用电教手段以实际情境引出问题，给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生对锐角和钝角慨念的理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。使学生初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，注重由旧知导入新知、由浅入深，逐步使学生理解掌握数学知识，获得学数学、用数学的乐趣，为后面的学习打下了坚实的基础。 　　2 运用多媒体计算机辅助教学，有利于学生掌握重点、突破难点 　　《新课程标准》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，在课堂教学中，根据二年级学生的心理特点，我以学生发展为立足点，以自主探索为主线，采用多媒体辅助教学。 　　《角的初步认识》这节课是概念课，小学的数学概念，大部分是具体的、可以感知的，低年级的孩子对具体的材料和经验性的知识很感兴趣。于是我就抓住儿童这一特点，为了激发他们的兴趣，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的动象，让学生在图所创设的情境中学习。同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥了学生的学习积极性。按照由具体到抽象，由感性到理性的认识规律，采用直观演示、动手操作、新旧知识相联系等方法，深入浅出地讲清概念。找角——给角分类——玩活动角——判断角——生活中找角——画角——知识大比拼。教师自始至终起到了引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。整个教学环节让学生在主动积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。 　　学习方法的选择和运用应注意直观形象性和游戏活动性。合作学习法、游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法往往是组织和吸引他们积极、主动地学习的有效方法。这节课我设计了多种活动，大胆放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生指导作用。 　　3 运用多媒体计算机辅助教学，有利于促进学生思维的发展 　　小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。根据学生已有的知识经验出发，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的兴趣；并给足学生一定的时间和空间，让他们小组合作，自主探索这些角的分类，通过多种分法的讨论，让学生亲身经历知识的形成过程，既发挥了学生的主体性又发展了学生的思维。在学生自主探索出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一系列活动，获得新知。特别是给角起名字环节设计，吸引全体学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向了高潮。 　　概念教学对学生来说往往抽象难懂，