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信息技术在化学教学中的应用研究 　　本课题主要研究的是利用信息技术帮助学生理解化学微观概念和原理，把原来微观的概念形象化，将完全靠想象的化学原理可视化，从而建立微粒观；模拟化学教学中难以完成的实验，使学生在创设的情境中理解并深化知识，引导学生自我学习，使其成长为一个有学习能力的人。 　　传统的“五个一”（一块黑板、一支粉笔、一张嘴、一本教材、一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，在信息时代的今天，已经不能满足现代教学的需求。信息技术作为现代教学手段是对传统教学手段的有益补充。下面，笔者就信息技术在化学教学中的应用谈谈自己的一些尝试和思考。 　　1 利用信息技术帮助学生理解化学微观概念和 　　原理[1] 　　化学教学作为义务教育阶段最后一年开设的一门学科，由于概念较多，对于初学者来说造成了一定的障碍，有些学生因为不理解化学概念造成后续学习的困难。对于微观领域比较抽象的化学概念，单靠教师的语言讲解难以让学生理解，借助多媒体处理和转化信息，可以帮助学生自主形成化学概念。 　　例如在帮助学生建构微粒观的教学中，教师充分借助多媒体。学生的世界首先是看得见、摸得着的宏观世界，因此，他们在认识事物时更多地依赖于自己的所见所感，不容易从微观的角度去认识物质。教师在一开始引入微粒的概念时制作了一段视频，就是从浩瀚的宇宙开始搜索追寻一个微粒，从宇宙到地球，从地球到亚洲，从亚洲到中国，从中国到北京，从北京到东城，从东城到学校，从学校到一个人，从一个人到一只手，从一只手到一个细胞，从一个细胞到一个个分子，让学生感知对于物质的认识就是这样：从看不见的猜想假设一直到看得见的仪器检测，这就是认识微粒的发展历程。学生也初步理解了物质是不连续的，是由微观粒子构成的。 　　接下来学习分子、原子的概念，学生也不能想象出各种微粒的微观结构，就造成概念形成的困难，对进一步学习物质构成（哪些物质由分子构成，哪些物质由原子构成）造成障碍。借助画图软件，把微观分子、原子变成看得见的分子、原子模型，并且借助球棍模型使之立体化，学生就很好地理解了概念。 　　在学习微粒的性质时，大部分教师采用实验探究的教学方式引导学生理解微粒的性质，在此基础上又融进了多媒体的使用。例如在学生分析实验现象推测出微粒的性质后，利用动画模拟了蔗糖溶解的过程以及酒精和水混溶的过程，加深了学生对于微粒性质的理解，进而又播放了视频“金原子的超显微结构”，学生可以直观地看到金原子之间有间隔，原子在不断地运动，让学生对自己的分析确认无疑。 　　如何检测学生有没有真正建立微粒观呢？设计一个想象力比赛活动，就是把“物质及其变化”中分子、原子的行为通过类比的方法表现出来。为了激发学生的想象力，用爱因斯坦的一段话作为活动的前言：“当1919年日蚀证明了我的推测时，我一点儿也不惊奇。要是这件事没有发生，我倒会非常惊讶。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生的表现超乎预期，他们借助语文中的文言文写了“两小儿辩水”，解释宏观上水由氢元素、氧元素组成，微观上水分子由氢原子和氧原子构成，用数学中的图形变化类比化学变化，用英语中的单词重组类比化学变化，用音乐中音符重组类比化学变化，等等，这些都充分证明了学生已经建立了微粒观。 　　建立“宏观—微粒”的认识对于学生学习化学符号做了很好的铺垫，这让学生在看到一个个符号时能联想到宏观物质，能想象出微观结构。所有的符号不再是单纯的符号，而是有宏观、微观两个角度的指代意义。学生初步建立“宏观—微观一符号”相联系的思维方式后，继续用这种思路学习化学方程式。 　　例如先演示氢气燃烧的实验，让学生建立宏观事实，接着引导学生画出反应物和生成物的微观示意图，再用多媒体展示动画，揭示氢气燃烧的微观实质。在此基础上，学生很容易用符号表达出化学反应，化学方程式也就很容易写出来了。进而用相似的方法，学生可以写出水通电、氢氧化钠和硫酸铜反应等其他反应的化学方程式，这让化学教学不再是像英语学习一样单纯的记忆，这也为学生后续学习化学奠定了扎实的不可或缺的基础。 　　微粒观的建立让教师在后续教学中深深感受到它的价值和意义。在学习溶解过程以及酸碱中和的实质时，学生很容易描述出微观过程，这有力地证明了微粒观已经深入学生的认识观，这样好的教学效果是应用信息技术最成功的体现。 　　高中阶段也有一些化学原理适合借助多媒体进行学习。例如在学习化学平衡时，学生不能理解可逆反应自身的特征，对可逆反应不能进行到底，认为完全是外界原因造成的；也不能理解动态平衡的含义，认为“可逆反应达到平衡时，反应就停止了”。利用3DMAX制作了课件，将反应物、生成物的分子融合在一起，各物质的分子数目都在变化。为了让学生更清楚地看到过程，将反应物、生成物的