例谈小学品德课堂教学情境创设的艺术.docVIP

例谈小学品德课堂教学情境创设的艺术 　　摘 要：课堂教学情境创设是一门艺术，好的教学情境在教学中能起到事半功倍的效果。小学品德由于侧重学生体验生活和道德成长的过程，课堂的教学情境作用更是突出。本文主要从创设人为情境感悟、创设现实情境感悟、创设问题情境、创设艺术情境感悟和创设游戏情境感悟五个方面论述小学品德课堂教学情境创设的艺术。 　　关键词：品德课堂教学；情境创设；艺术 　　建构主义学习理论告诉我们，学习总是与一定的情境相联系的，学生的道德品行的养成与体现同样应该在具体真实的情境中实现。实践证明，创设适宜的情境开展教学活动，是品德课程淡化教育痕迹，提高教学效果的重要手段。《小学思想品德课程标准》在“教学建议”中明确指出：教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。怎样使课堂教学情境创设更具有艺术性？笔者结合教学实践，谈谈自己的几点体会。 　　一、创设人为情境，诱发主动性 　　人为情境是模拟真实生活的演习活动。教师有意提供生活素材，通过情境模拟与角色扮演，组织实施。根据教学目标，在了解学生实情的基础上，教师想方设法拉近课程内容与学生生活实际的距离，找准教学的结合点，精心创设学习活动的情境：以“情”入境——渲染真实的情境；以“趣”入境——创设有童趣的情境；以“疑”入境——创设有疑惑的情境。让学生真实地表现，自由地发挥，自主地体悟，让课堂教学成为引导学生在生活中学习道德的重要途径。 　　教学《品德与生活》第二册《当好小主人》时，教师创设了以下情境：（1）爸爸的同事打电话过来找爸爸，可爸爸出去买东西不在家……（2）星期天，妈妈的小姐妹李阿姨来做客……（3）爸爸妈妈不在家，小伙伴到家里来玩……（4）暑假的一天，你独自在家，有个陌生人来敲门……然后引导学生讨论、思考“我该怎么做？”，接着就在师生、生生演一演和做一做的模拟情境中学习体验如何做好小主人。这不但激发了学生参与的热情，还扎实训练了学生当好小主人的行为礼仪，增强了学生的警惕防卫意识。 　　品德教学与别的课程不同的地方在于，它不仅是作用于学生的大脑，更是要作用于学生心灵。品德教学情感目标的达成对于高效地完成教学目标尤为重要，只有在情感上提升了，学生才会真正内化为自己的行为需求，所以创设人为环境能激发学生内在的情感，体验情感的升华可以使品德教学具有实效性。 　　二、创设现实情境，强化感受性 　　现实情境是以真实生活经历为背景的学习活动。向儿童提供真实的生活素材或情境，让儿童通过一个典型、真实、具体的事例来学习。这是让学生在真实的、可感可见的具体事物中认识生活中人与人之间的关系，这种学习是一种从具体到抽象的学习方式，符合儿童的认知特点，也有利于培养实事求是的实证态度。 　　教学《品德与生活》第二册《别把花草弄疼了》时，教师在教学第一环节中设计了观看花草装点的景观，感受其美的体验活动：（1）播放学生熟悉景点的录像，让学生猜景点，并向学生介绍景点。在这次观景活动中，有的学生发现广场很美；有的学生发现公园里开满了各种各样的鲜花；还有的发现步行街里的树又高又大，像一把把大雨伞，可好看啦！学生纷纷表达自己的感受，在充分表达的基础上，教师总结：被花草树木打扮过的地方是如此美丽，你们喜欢吗？学生情不自禁表达自己的喜爱之情。（2）在此基础上，教师在教学第二环节中设计了观看花草被毁的场景，诉说心中的感受。同样播放录像情景，但画面上是：有人在花木上跳来跳去，摘花，在树上刻字，在两棵小树间拉上皮筋跳皮筋等。学生神情专注地看着，有些学生忍不住发出叹息声。看到这样镜头，你想说些什么？有的学生说这些人太可恶，把好好的花草树木弄坏了；有的学生说这样漂亮的花怎么舍得摘呢；还有的说树跟我们人一样是有生命的，我们要爱护它。上述案例中，教师紧密联系学生生活实际，用富有视觉冲击力的对比画面，向学生展示了两组生活情境：一组是美丽无比的花草装点的景观，一组是令人惋惜的花草被毁的场景。通过引导学生观察、谈感受、进行角色体验等课堂活动，让学生领悟到“花草树木也是有生命的，也需要我们的呵护”，从而激发起学生珍爱花草树木的情感。这就是将发生在学生身边的、真实的生活纳入课程，让学生在真实的活动中去感受、体悟。 　　儿童的实际生活经验是课程的基础，教育的内容、形式只有贴近儿童的生活，反映儿童的需要，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感悟社会，用自己的方式去研究社会。一句话，他们只有在自己的真实生活中才能进行有意义的、有效的学习。 　　三、创设问题情境，着眼创造性 　　古语云：学起于思，思源于疑。有了疑问，就能产生好奇心，就有了探索问题的兴趣。教育心理学证明：设疑能激发