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信息技术与数学学科整合的尝试 　　信息技术飞速发展，已经被广泛运用到教育的各个领域，且取得了相应的成果。实践证明，信息技术与数学学科的整合必须要从数学教学的实际需求出发，选择合适的教学软件，为枯燥乏味的数学课堂注入新的生命力，吸引学生的眼球，调动学生学习的积极性，最大限度地发挥信息技术的教学辅助作用，从而顺利、高效地完成教学目标。 　　1 巧妙运用信息技术的“互动性”，调动学生学习的积极性，培养学生学习的主人翁意识 　　运用信息技术教学的显著特点就是人、机互动 它不仅能够产生一种图形并茂、感染力强的人机互动方式，还能够及时有效地进行信息反馈。该种互动方式，对于整个高中数学教学过程都有非常重大的意义，它能够调动学生学习的积极性，使学生始终带有浓厚的兴趣投入到学习中，不断地提高课堂的教学效率。例如，运用几何画板软件能够为学生创造一个直观观察的机会，在动态中进行观察、探索，从而发现对象之间的数量变化关系以及结构关系。由此可见，几何画板软件能够充当数学试验中的有效工具，增强课堂教学的趣味性，使学生参与到课堂活动中，提高课堂的教学质量。 　　人、机互动能够充分发挥学生学习的主体作用，激发学生内心的好奇心 传统教学模式中，教师往往会采用“灌输式”的教学模式，学生只能够被动“接受”，不利于发挥学生学习的主观能动性，且还有可能使学生产生厌学的心理。将多媒体课件运用到教学过程中，能够创设一种互动性的学习环境，学生可以根据自身的知识基础和接受能力，选择所学知识的深浅，使每位学生都能够在自己原有的基础上得到提高，因为每个学生都有自己的特长，不能够盲目运用数学学科的成绩甚至一个知识点的掌握情况进行评论。例如，在日常的数学教学中，教师可以整合几何画板、Z+Z智能教育平台等软件，采用新型的教学模式进行施教，有助于培养学生学习的主人翁意识，不断提高学生的数学综合素养，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。因此，作为一线数学教师，要注重学生进行协作学习和交流。 　　2 合理运用信息技术“形象性”，引导学生完成数学知识的内化，提高学生的数学素养 　　化无形为有形 传统的教学方式往往比较注重训练学生的逻辑思维能力，且缺乏充分的图形支持，不能够为学生营造探索的学习环境，只是大多数学生采用死记硬背的学习方式。例如，在讲授空间几何体三视图相关知识的时候，可以利用多媒体技术处理图形的特有手段，如移动、定格、色彩变化等，然后再结合必要的讲解说明或者是优美的音乐，将需要学生了解掌握的内容展现于学生面前，为学生创造亲身体验的环境，加深学生对于相关知识的理解。 　　化抽象为直观 在日常的教学过程中，可以利用多媒体技术的储存功能，将一些图形、例题、例题分析及解答过程都存储在电脑中，选择恰当的时机展现于学生面前。例如，在讲授指数函数与对数函数时，传统的教学模式下，教师往往要求学生通过“描点法”将特殊的函数图象画出来，且为了清楚明了，往往会将图象画到不同的坐标系中。如若将多媒体技术运用到教学过程中，教师可以先引导学生随意地取a的值，且在同一个坐标系中画出不同的图象（图象的线条可以用不同的颜色）。在作图的过程中，学生不仅可以非常清楚地看到底数a对于函数性质的影响，还可以对图形（或图象）进行局部放大等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，满足了学生的学习需求。 　　化繁琐为简明 计算机辅助教学工具一个显著的特点就是能够更好地实现教学目标，突出重点，解决难点，不断地增强课堂的教学效果。如在讲解空间图形的基本关系与公理时，假如仅仅在黑板上做出空间图形的基本关系，学生课后解决相关问题的时候，总自然而然根据图形进行判断。假如教师能够运用几何画板画出三维立体图形，现场制作一个旋转运用的空间四边形，在旋转的过程中学生能够清楚地感受到空间四边形的形象，有助于培养学生的空间思维能力。结合多年的高中数学教学了解到，异面直线的概念对于学生来讲比较难于理解，在空间图形基本关系与公理的讲解过程中，可以将两条对角线拿出来进行讲解，为学生学习异面直线做准备。 　　3 借用信息技术丰富的教学资源，培养学生的创新精神，使学生养成自主学习的良好习惯 　　高中阶段的学生已经具备了一定的学习能力，单纯地依靠教材已经不能够满足学生的需求。因此，作为一线的教师，要能够抓住网络中的教学资源，为学生营造探究的学习氛围，使学生掌握探究学习的方式。网络中的教学资源不仅能够为学生提供各种信息，还能够使学生尽快地投入到学习中，掌握学习内容，处理信息的同时生成新的信息。另外，在日常的教学过程中，教师要将课本中涉及的问题转变成为需要探索研究的课题，引导学生设计实验，分析解决需要解决的问题，从而提高学生运用数学知识解决问题的能力。另外，学生经过选题，可以基本确定自己的相关研究思路和方法，然后通过查找相关的资料如书籍