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例谈名著阅读兴趣开发策略 　　摘要：笔者针对学生经典名著阅读现状，多管齐下，调动学生阅读名著内驱力，激发学生阅读兴趣。 　　关键词：名著阅读；内驱力；资源整合；个性探究 　　中图分类号：G633.4？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）02-0264-02 　　经典名著是文化历史的积淀。青少年阅读经典，潜移默化中可以陶冶性情，积累文化底蕴，激发创新与进取，从而树立正确的世界观、人生观、价值观。但如今的中学生阅读兴趣寡然是我们无法回避的事实。笔者尝试切实可行的策略方法，激发学生对经典阅读的兴趣。 　　一、多管齐下鼓励阅读 　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为调动学生阅读兴趣，建立班级图书馆，设置“读书角”（记录同学阅读经历、已读作品及阅读总结），营造阅读气氛；引导学生写读书笔记，以读书交流的形式抽查学生阅读情况；引进前瞻学术思想，激发学生的求知欲。实践中，两个班97位同学，半年内，人均阅读名著总数达14部，包括《红楼梦》这样的长篇巨著。如此大的阅读量，对高一学生而言，真是一种奇迹。相比仅凭硬性规定，是难以企及的。 　　二、资源整合激发阅读 　　实际操作中，学生个体获取的信息是零散的、浅层的、模糊的，班级集体阅读情况也参差不齐。因此，在尊重学生自主选择的同时，我采取宏观调控的方式。 　　（一）课内与课外信息的整合 　　从阅读喜好看，男同学普遍喜欢《三国演义》、《老人与海》等彰显神勇智慧的作品，而女生则更喜欢的《红楼梦》、《家》这样细腻感性的文章。这源于他们思维结构迥异。笔者采用课内外信息整合的办法，即将课内范文与名著信息相结合，调动学生的阅读兴趣，激发积极性。例如，在进行《林黛玉进贾府》一文教学中，我设置悬念，提出以下几个关键点整合课内外信息： 　　1.林黛玉为什么要进贾府？ 　　2.你知道林黛玉的前世今生的故事吗？（可查阅资料） 　　3.林黛玉进贾府后见到了哪几个关键人物？黛玉眼中的贾府及贾府的人有什么不同之处吗？ 　　4.你喜欢林黛玉吗？说出理由。 　　问题引领下，学生积极查阅资料，细究原著。各抒己见，兴致盎然。原本兴趣寡然的男同学也都渐入佳境。为鼓励原著阅读，我又趁热打铁： 　　1.为什么要设置林黛玉进贾府这一情节？她和冷子兴演说荣国府以及刘姥姥进贾府有什么不同吗？（从原著中找区别） 　　2.将《红楼梦》中人物关系图画出来。 　　这样设计题目，学生就能将课内所学和原著及其他关于《红楼梦》的资料联系起来，加之初中阶段他们学过的《葫芦僧判断葫芦案》，这样前五回脉络就已经很明晰，势必会引起大家的阅读研究兴趣。 　　（二）影视及原著的整合 　　紧张的高中生活，使学生无暇于影视，我便尝试利用影视资源来调动学生名著阅读的主观能动性，再进行深度理解和多维解读。教授《林黛玉进贾府》一文时，恰是李少红执导的新版《红楼梦》热映之日。利用学生好奇心，将课本内容解析与影视直观感受同步，让学生在惟妙惟肖的演绎中深入理解文本，使学生在潜移默化中拓展视野，加深印象，获得系统深度的感受。视觉与文字的碰撞，使学生全面、细致地体会到这“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”的鸿篇巨制，从此爱上红楼，爱上经典阅读。 　　（三）阅读与写作的整合 　　经典名著，其隽永的文字背后隐藏着无穷智慧。所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。名著解读，闪烁着智者的光芒，而此中差异性解读也是激发学生阅读兴趣的绝好契机。笔者致力于架构阅读体悟的平台，开展以“读红楼，我懂你”为主题的征文比赛。学生从直观到系统，从模糊到明晰，从一知半解到石破天惊，这种阅读态度的变化，便是源于对原著的关注，对经典的高度尊重，更是阅读素养形成的途径。以下是学生阅读与写作整合实例：宝钗是一个有着两面性的人物。阴暗自私又令人怜悯。她的世界是现实的，也是残酷的。她终究不过是一个无力与命运抗争的可怜女子罢了！（夏同学）作者既赞美这个美丽少女的聪明才智，同情她不幸的悲剧命运，又痛惜她奴隶般地信奉封建礼教，批判她“随分从时”的处世哲学。（潘同学） 　　三、个性探究引导深读 　　江苏新课程标准注重学生语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡且有个性地发展。只有大量深入阅读，深入经典，才能打造文学素养深的人才。笔者引导学生自主出题检测和比较阅读的方式，来激发学生阅读情趣，解读名著。 　　（一）借助自主检测，激发兴趣 　　针对文科学生的阅读基础，指导系统深入阅读。具体方法是：围绕名著，同学自主出题。课前五分钟，随意抽签选择并回答问题。评选最佳出题者和最佳阅读学员。学生挖空心思寻找个性化、难度大的题目，对自身而言，也是深入文本的一种有益引领。以下为自主检测题目展示实例： 　　1.宝玉结婚那日有哪两个人来看望病榻中的黛玉？ 　　2.晴