例谈与师范生交往沟通的技巧.docVIP

例谈与师范生交往沟通的技巧 　　【摘 要】 班级管理的重要前提和基础就是班主任与学生之间能否建立起亲密和谐的情感关系。试从自己与师范生交往的实践入手，探讨班主任与师范生交往沟通的技巧和策略，以期能给班主任一些启示和感悟。 　　【关键词】 师范生 班主任 交往 　　米兰昆德拉说过：“生活是一棵长满可能的树”，在这里我也想把师范生看作“一棵长满各种可能性的树”。这棵树最终能否枝繁叶茂、遮天蔽日，除了养育它的家庭外，还与学生成长路上的重要他人——班主任有着极为重要的关系。班主任作为一个班级的组织者和管理者，不仅在引导和创设良好的学习风气、积极的心理氛围与和谐人际关系方面有着极为重要的意义，还影响着学生人格的成长。从某种程度上说班级管理是一种人学，是以“人格影响人格”的塑造心灵的工作。只有“亲其师才能信其道”，师生间能否建立起亲密和谐的情感关系，对班主任顺利开展各项工作至关重要；而师生情感关系的建立又取决于班主任是否善于与学生进行沟通和交流。 　　对于处于依恋和独立两种倾向不断冲突和对立阶段的师范生来说，有着完全不同于儿童心理发展的特点，老师已不再是他们心目中神圣不可冒犯的权威，他们对老师的教诲不再是言听计从，也不会无条件地服从于一些规则和纪律。所以，如何与师范生建立起亲密融洽的师生关系，需要班主任根据师范生的年龄、心理发展的实际水平和个性特征采取灵活多样的交往策略。下面我就结合自己的班级管理实践，谈谈与师范生交往过程中的一些感悟和体会，以期能给班主任一些启示和借鉴。 　　1 要善于向学生表露自己的积极情感 　　对于成长中的师范来说，他们的年龄跨度大约从十五六岁至二十一二岁，正是从童年向成年过渡的时期。这一时期师范生的身体心理发育基本成熟，抽象逻辑思维高度发展，情感生活丰富热烈。因此，心理学家斯普兰格认为青年期是人生的第二次诞生，也有人将这一阶段称为“心理性的断乳期”。这一时期的青少年希望他们有自己的独立的内心世界，心灵之门开始关闭，“神密感”开始形成。 　　为了标榜自己的独立和成长，青少年常常喜欢用冷漠和不屑一顾来对抗父母和教师。其实在冷漠的背后，他们内心深处更渴望教师或父母的理解和尊重，更渴望一份细腻的体贴和关怀。与父母相比，班主任老师作为学生学习上和生活上的指导者，对学生心理上的影响更大。有时班主任老师一个关怀的眼神、一句充满温暖关爱的话语、一个有力的拥抱都会触动他们的心灵，缩短师生之间的心理距离。 　　有一次一个班级搞庆祝活动，活动进行到高潮时，学生们非要班主任表演一个节目，可是班主任实在是一个才艺平平的人，没有勇气把他难听的歌喉向他们展示。学生不依不饶，班主任灵机一动说：“亲爱的同学们，我很想和你们一起欢唱，可是我怕我的歌喉吓着你们，不过在这里老师想送你们一个意想不到礼物，作为大家庭中的一员，相处愈久，我愈喜欢你们的青春和活力、率直和热情，在这里我想拥抱你们每一个，真心感谢我们生命中的这次相遇。”话音刚落，学生立刻沸腾起来，争先恐后地跑到班主任面前，现在不是班主任拥抱他们而是他们主动拥抱班主任，有一些活泼外向的学生还热情地吻了班主任脸；有的拥抱一次不满足，还要来第二次第三次。 　　最后，有一位学生含着激动的泪水说：“我的爸妈从小就外出打工，粗心且又不善表达感情的他们也从不会亲吻我、拥抱我，当老师拥抱我的那一刻，我好激动，我觉得老师就像一位妈妈一样。”还有一位爱逃课的学生给这位班主任发来短信说：“亲爱的老师，一直以来我都生活在不快乐中，父母无休止的争吵，学业上的失败，让我放弃了自己的追求和梦想，我故意用种种不良行为对抗老师和学校，因为我对生活的环境充满愤怒和敌意，可是今天，你温暖的拥抱让我意识到在这世界上我并不孤独，至少还有你在默默地关怀着我，我以后一定不会让你失望的。” 　　说实在的，拥抱学生，只是想向他们传达一个积极的情感和信息，那就是班主任也是他们中的一员，他在默默地关注着他们的成长。可是，一个拥抱却对学生产生了那么大的心灵触动这是我没想到的，班主任也被学生的热情所感动。学生发自内心的表白让他明白一个简单的道理：爱学生，一定要用学生能感受到的方式，要用积极的、明明白白的语言向学生表露自己的积极情感，这样做有助于师生间情感上和心灵上的接近，这也会为班级管理工作的顺利开展奠定一个良好情感基础。 　　2 要多给学生一些正面积极的评价 　　社会心理学家阿森特和林德也曾做过一个有趣的实验，让参加实验的人每次都可以听到其合作伙伴是怎样评价自己的。第一种实验情境是合作伙伴先对参加实验的人进行否定评价，然后再进行肯定评价。笫二种实验情境是合作伙伴对参加实验的人一直进行肯定评价。笫三种实验情境是合作伙伴对参加实验的人一直进行否定评价。笫四种实验情境是合作伙伴对参加实验的人先进行肯定评价，然后进行否定评价。结果发现，