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高职院校老年护理教学质量影响因素及对策 　　【摘要】针对当前高职老年护理教学中的现状以及出现的诸多影响教学效果的问题，提出改进措施，提高教学质量，完善学生老年护理知识储备，适应就业后的工作需要。 　　【关键词】高职院校老年护理；课程建设 　　【中图分类号】G710 　　随着科学技术的进步和经济的发展，人们的生活水平、健康水平不断提高，人均寿命的延长使人口老龄化成为了必然。人口老龄化为老年护理学的发展提供了机遇和挑战，面对日益加重的社会老龄化问题，如何能培养出高素质的老年护理人员已迫在眉睫。而我国老年护理学教育起步较晚，教育观念落后制约了老年护理学的发展，因此，如何培养出适合社会需要的实用型老年护理人才成了高职院校老年护理教育的重要任务。为此，本文就现阶段影响高职老年护理教学质量的相关因素及解决对策进行探讨。 　　1.影响高职老年护理教学质量的相关因素 　　1.1 学生方面因素 　　由于大学的扩招，高职院校学生招生标准逐年下降，生源质量较过去有所降低。高职院校生源主要来自普通高考招生，部分来自于中专3+2等职业学校途径。由于高等职业教育体制原因，社会及家长对之产生了一定偏见，影响了生源报考率。来自高考录取的学生虽然思想活跃，理论知识基础也相对可以，但自控力差、学习动力不足、目标意识不清、竞争意识薄弱；从低一级职业院校经3+2等方式入学的生源虽然有一定技能基础，但文化知识相对薄弱、学习方法不当、层次不齐，给课堂教学管理带来很大难题。 　　1.2 教师及学校方面因素 　　师资队伍是影响老年护理教学质量的关键。高职院校已经采取相应措施推动师资队伍建设，同时也取得了很大成效，但由于老年护理教育起步较晚、底子比较薄等原因，师资还没有很好地适应老年护理教育快速发展的需要，甚至成为制约老年护理教学改革和发展的主要因素。部分教师的教育教学理念不够先进，这种落后教学观念影响着教师的教学态度，同时也制约着老年护理教学内容、方法、手段等方面的改革深入。老年护理教师多源于其它护理专业课教师队伍，教学理念还停留在传统教育模式阶段，职业教育意识和创业教育意识不强，缺乏对老年护理教学课程设计和教学方法的研究，没有完全适应老年护理科学发展的要求。 　　1.3 教学方法因素 　　近年来，我国高职老年护理的教学方法已经进行了一系列的改革，以适应经济高速发展对护理人才的需要。然而，受传统教学观念的影响，老年护理在教学方法和教学手段上仍不足之处。教学方法单一、陈旧和落后，以培养学生探究能力和创新精神的新教学方法仍不普遍。传统的灌输教学仍然占据主导地位，没有给学生留下充足的思考时间和思维空间，使学生的学习潜能受到抑制，不利于学生能力培养。教学过程中重理论讲解，对实践教学则重视不够，造成理论与实践的脱节，使学生运用知识解决问题的综合能力缺乏。考评方式缺乏开放性，考试多为笔试，试题基本上是习题册或课后习题内容，难以考察学生运用知识，解决问题的能力。受这种考评方法的影响，学生在学习中不重视对知识深刻理解、扩招和应用，只是盲目的背书，误入了老年护理学习的歧途。虽然近年来老年护理教学方法不断改革，但由于学生的知识基础薄弱，课程预习缺乏，课外查阅资料习惯没有养成，很多教学方法都不能完全收到预期的教学效果。 　　1.4 教材因素 　　老年护理教材种类繁多，但很多教材的知识结构体系趋同于传统的本科教材，重理论；教材理论与实践脱节，缺少相应配套的实训类教材；不能及时反映社会老年护理实际发展情况，不适合学生的实际接受水平，缺乏课堂教学的可操作性、教材的可读性；另外，教材的形式比较单调，缺乏趣味性。教材的编写者缺少对相关实际工作的调查研究和深入了解，缺乏对老年护理岗位所需的专业知识和专项能力的科学分析，同时也缺少科学的课程理论的支持，编写的老年护理教材难免脱离实际、针对性不强等问题。个别教材，由于从筹划到编写出版发行的时间过于仓促，错误率极高。由于教师承担着繁重的教学任务，完成课堂教学的同时还要完成大量的辅助教学工作，没有时间自主开发教材；同时，高职院校又将大部分教学资源放在主修课程上，缺乏组织教师编写适应本校学生培养目标的校本教材机会，使教材选择上也只能依靠校外编写的教材，失去了老年护理教材选择主动权。 　　1.5 课程整体设计因素 　　老年护理课程的整体设计能力和科研水平的高低直接关系到教学质量的高低。目前，由于学校原有教育体制、学校办学层次、功能等原因，老年护理课程开发和科研水平相对薄弱，科研气氛不浓，科研观念不强。盲目向普通本科院校学习，教师普遍注重理论研究多，没有把精力放在技能实用性上，未能在科研方面有突破，更直接影响了教学水平和科研能力的提高。为了护士能在毕业时拿到双证书，学校在护理专业课程的设计上也体现了重点考试学科重点对待的政策。老年护理作为非护