化学教学“为了不教而教”的实践.docVIP

化学教学“为了不教而教”的实践 　　摘 要：新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习。其目的在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开发与提升，促进学生的自主发展。 　　关键词：四环课堂；化学学案；导学模式；学习金字塔 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-370-01 　　一、问题的提出 　　1、新课程改革的要求。新课程改革的关键和最终目标是提高全体学生的全面素质，促进学生的全面发展和终身发展。 　　2、我校化学教育教学改革的要求。我校虽是省级示范性高中，但由于所处的地理环境和特殊的县情，生源一直不是很好，尤其是理科方面基础很薄弱，学生自主学习能力差，没有良好的学习习惯。鉴于我校的实际情况，我尝试“学案导学”教学改革―― “四环”课堂教学模式，用这一模式来精心经营一种新课堂文化，积极引导同学们在“自主、合作、探究”的新课程改革的道路上高歌猛进！ 　　二、理论基础 　　1、学习方法论 　　（1）建构主义学习理论。 　　（2）主体教育理论。 　　（3）掌握学习理论。 　　2、“学习金字塔”理论 　　学习方法不同，学习效果大不一样。 笔者尝试的 “四环”高效课堂运行机制，既保证课堂导学的紧张有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。 “四环”是指导学流程中要经历“自研自探――合作探究、展示提升、质疑评价――总结反馈――当堂训练”四大环节。 　　三、研究过程―― “四环”课堂的设计 　　“四环”课堂就是以学案为载体，并以课堂教学的纵向时间结构为主线，把一节课的45分钟划分为四个阶段： 　　第一阶段――课前自主学习及展示 　　即学习目标展示、自学问题拟定、兴趣激发（2～5分钟左右）。 　　第二阶段――课堂合作学习、展示提升、质疑评价 　　即问题探究（或实验探究）、新的知识生成及应用（15～20分钟左右）； 　　合作探究环节：这一环节要体现交往性、互动性、分享性。为保证合作学习的有效性，教师必须提供合作探究的程序、内容、策略。课堂执行一般分两步。第一步，组内交流自读、自探、自研、自悟的成果，相互质疑释疑，做到“互补共享”；第二步，组内研讨教师提供的体验性、探究性、提升性、拓展性的展示方案，开展拓、挖、思、悟，进而形成能代表本组最高水平的展示方案以备课堂展示。 　　展示提升环节和质疑评价环节：这是生生、师生、组组互动合作、竞评互享的集中体现，是思维的碰撞，情感的迸击，才智的展现。课堂有了展示的疑难问题，有了展示的独特想法，有了展示新鲜见解，教师或表扬激励，或组织讨论、或点拨引导，学生或认同性吸收，或选择性完善，或辩论批驳，那么课堂就有了升华，就有了精彩。 　　第三阶段――课堂总结（2～5分钟左右） 　　总结反馈环节：课堂上要留给学生整理学习成果，形成思考积淀。 　　第四阶段――课堂效果反馈、当堂训练（15～20分钟左右） 　　即课堂限时训练、及时巩固、及时反馈。当堂目标检测的时间，确保当堂学习目标的个性化落实。 　　根据具体的教学内容、教学目标确定四个阶段来组织教学。在学习过程中通过反问、追问、引导、启发学生的思路；在学生渴望解疑的心理状态下 ，针对重点、难点，逐步突破，指引学生建构新旧知识的内在联系，培养学生的分析能力和解决问题的能力；组织学生合作学习；讨论时，教师要创设民主和谐自由的氛围，激励学生大胆质疑，科学探究。教师也要适时参与小组讨论，或设问激疑，或反问启示，帮助学生领悟创新的方式、方法。最好让学生根据所学知识，总结所学的重点知识、规律和解题思路、方法、技巧，形成知识结构，归纳易错、易混、易漏的知识薄弱点，提炼思想方法。最后让学生在有限的时间内独立完成当堂训练，通过学生或老师讲评订正，学生进行自评和自查，在检测学生完成教学目标的同时，又给学生一个内化整理的机会。 　　四、“四环”课堂教学的保障措施 　　1、扎扎实实地备课，备好课是“四环课堂”的坚实基础。 　　2、编制高质量学案是“四环课堂”的有效载体； 　　3、有效处理和落实学案在课堂高效使用。 　　4、作业布置、批改以及及时反馈是提高课堂教学有效性的重要环节。 　　五、“四环”课堂教学的实践效果 　　通过采用“四环”课堂教学模式，切身感受到学案这一教学模式的实施可以使自己的教学方式、学生的学习方式发生较大的改变。让学生认识自己，珍惜自己，在学习的主阵地上发挥自己的特长。绝大多数学生也由不学到开始学一点；由不会学到跟着学；由跟着学到会学这一变化，这对于学习基础较差的学生来讲已经相当不错了。 　　六、实践中存在的问题 　　实践中，我初步明白了今后努力的方向，也对课改背景下“四环”课堂教学的有效建构积累了一些经验，有力地提升了教学的质量，保证新课程的顺利实施。但我清醒地意识到