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关于档案袋及档案袋评价的研究综述 　　【摘要】本研究旨在从档案袋评价的涵义、类型、功能等几个方面进行综述。希望通过对此方面的研究作一梳理，加深对档案袋评价法的认识和理解。 　　【关键词】档案袋 档案袋评价 　　【中图分类号】G47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0010-02 　　一、档案袋（portfolio） 　　关于档案袋的定义，国外学者从不同的角度得出不同的结论。随着档案袋的广泛应用，其定义也逐渐由简单到复杂。 　　Meyer，Schuman and Angello（1990） 认为档案袋是有目的地收集学生的作品，并在所选择的领域中最大限度的向同学和其他人展示学生的努力、进步或者成就：（1）学生参与选择档案袋内容，（2）选择的标准，（3）评定成绩的标准，（4）学生自我反思的依据。 　　Porter和Cleland认为：档案袋是学习者学习成果的汇集，主要包括学生作品及作品反思。作品反思不仅能够帮助学习者理解，扩展所学知识，并且可以使读者对学习者及其学习情况有一个深入的了解。 　　Arter﹠Spandel（1993） 认为一份学生记录袋就是“一个学生作业和表现的专业收容库，可以告诉你关于这个学生的努力、进步或学业成绩的经历”，它涉及一个或者更多的学科领域。 　　在这些定义中，每位学者所给出的解释都具有合理性，正如对档案袋有详细研究的美国课程评价专家比尔·约翰（Bill Johnson）所说， “如果要求五个不同的教师给档案袋下定义，你很可能会得到五种不同的答案——其中每一个都是没有“错”的。它们通常是与特定情景或使用它的学校联系在一起的。” 　　国内关于档案袋的定义主要是借鉴国外的，其中关于“portfolio”的译名有很多种，主要有：档案袋、成长记录袋、历程档案袋等。徐芬、赵德成（2002） 认为档案袋是“根据教育教学目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析和解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。” 　　可见，档案袋的英文名称只有一个“portfolio”，但其涵义却多种多样，不同的研究者有不同的定义方式，没有对与错之分，只有看在结合具体的情景时适合不适合之分。 　　二、档案袋的类型 　　仁者见仁、智者见智，不同的研究者因为对档案袋的定义存在着不同的理解，所以就出现了对档案袋不同的分类方法。 　　国外学者对档案袋的分类比较有代表性的有：美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勒，以档案袋的不同功能为标准，把档案袋分为理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型，其中最有代表性的是理想型。比尔·约翰逊把档案袋分为最佳成果型、精选型和过程型。 　　国内学者对档案袋的分类比较有代表性的有：徐芬（2001） 把档案袋分为过程型、目标型、展示型和评估型。姚玉龙（2004） 认为，档案袋的种类很多，主要有：展示型、文件型、评价型、课堂型以及理想型。目前主要推崇的是理想型。包括作品创作过程的证明，学生的系列作品，学生的自我反思记录，他人的评价等。 　　学者们根据不同的分类标准对档案袋进行分类，说明档案袋的应用是灵活多变的。同时，不同的分类也为教育工作者根据不同目的设计和应用档案袋提供了参考及借鉴。本研究主要想采用过程+评估型档案袋对幼儿绘画能力进行评价，这种档案袋和展示型、文件型等类型的档案袋不同，它包括对幼儿绘画作品本身产生过程的记载以及对作品的反思两个方面。 　　三、档案袋评价 　　关于“portfolio assessment”的译名也很多，主要有“成长记录袋评价”、“成长档案评价”、“档案袋评价”、“档案袋评定”这几种，本文采用了“档案袋评价”这一名称。 　　彭俊英（2002） 认为，档案袋评价，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。杨小玲，陈梅香（2005） 认为，档案袋评价（portfolio assessment）是指在某过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料或者材料，可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历。宋凤芝（2007） 认为，“档案袋评价”就是以档案袋为依据对评价对象所进行的一种客观综合的评价。 　　四、档案袋评价的作用 　　档案袋评价在我国中小学教育教学中广泛运用，近些年又在幼儿教育中普遍被使用，研究者认为主要是档案袋评价本身的价值和作用吸引着广大学者和实践者去研究和使用。 　　国内学者在阐述档案袋评价的作用时比较典型的观点有：姚玉龙（2004） 认为，档案袋评价的作用非常大，主要体现在：（1）学生是主体；