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关于低年级阅读方法的教学 　　【摘要】本文旨在探讨低年级阅读教学方法，我认为小学语文阅读教学，应把“学生的阅读实践”放在相当重要的地位。在具体实践中，做到：图文并重；带着问题读书；动手动脑相结合；养成朗诵习惯；读写结合；读说练习，就能解放学生的思维禁锢，为学生的持续发展打下基础。 　　【关键词】图文并重 动手动脑 读写结合 　　小学语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，小学语文阅读教学，应把“学生的阅读实践”放在相当重要的地位。但是如果在低年级阅读教学中，只是一味地强调要学生多读，忽视引导学生们寻找好的读书的方法，忽视读书形式的变化，忽视良好的读书习惯的养成，也是不可能达到预定的效果的。结合本人的教学实践，简要谈谈低年级阅读教学。 　　一、图文并重 　　《语文课程标准》第一学年目标中指出：阅读要“借助读物中的图画阅读。”低年级的课文插图特点是：与课文内容所展示的情境吻合，注重情境的创设；插图图形精美，富有儿童情趣；插图是与课文有机结合的一个整体。教学中，我充分利用课文中的插图，使插图成为理解内容的契机或突破口。如《做什么事最快乐》，我首先引导学生认真品味课文中的插图，然后让学生说说小青蛙是怎样请教别人的？由于这些插图体现的是一个完整的故事情节，所以学生描绘得非常生动，而且极富想象力，紧接着要求学生读课文，讲讲课文中幸福具体所指，学生回答得很到位，这样由图像信息，转化为文字信息，再研读课文，学生对课文的重要信息就有了两次深刻的体验，精美的图片能激起学生兴奋灶，学生不仅掌握了知识，而且对幸福有了初步的认知！这说明，在低年级展开阅读教学，就要图文并举，这才符合低年级年龄段的阅读特点。 　　二、带着问题读书 　　俗话说：“小和尚念经——有口无心。”这话就是教训那些做事不专心的人的，用在教学中，也就是要求学生带着问题读书，用心阅读，做到心到口到手到，如《一去二三里》，我引导学生多角度、多层面地观察、认识事物，然后问道：①你能用“三”字组词或者说一句话吗？②仔细观察一下，这个字有什么特点？③看老师写一遍，再看屏幕上电脑老师写一遍，学生开动了脑筋，学习效果很不错。再如《骑牛比赛》一课，我以读代讲，在读书中感悟，在诵读中思考，反复诵读，学生终于知道了高超的技术是经过长期艰苦努力得来的，也明白了这样一个道理：要想学到真本领，就要不怕吃苦，要经得起摔打。 　　三、动手动脑相结合 　　1.画画代读 　　新课程标准强调语文学科要整合其他学科的知识，以提高学生的综合素质，这是符合语文科的特殊地位的。如《小池塘》，我让学生认真理解课文的基础上，布置一个特殊作业，要求他们也画一个五彩的小池塘，结果同学们不仅画得好，而且很有创意，学生的求异思维也就显露出来了。 　　2.表演代读 　　低年级阅读教学，不能仅局限于阅读，要运用多种手法，调动学生的学习积极性，在阅读课文的基础上，让学生即兴表演，这样，学生把抽象的语言文字转化为形象的表情动作，提高的不仅仅是对课文的理解程度，而且是他们整体的语文素质。小学低年级的课文基本上是声情并茂的文章，用表演的形式来加深学生理解课文内容，化抽象为具象，化难为易，必将事半功倍。如《狐假虎威》，我要求学生图文对照仔细读课文，接着让学生戴上头饰进行表演，学生表演得活灵活现，惟妙惟肖。表演时，要注意扩大学生的参与面，尽量设计让全班学生都能参与表演的教学环节。比如《春笋》，在深读课文后，让学生各自表演读，把自己的理解，自己的体验表达出来。当读到“冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。”时，孩子们个个用头顶、用手掀，从座位上跳了起来，充分演绎了春笋蓬勃的生命力。读到“一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”时，学生们站起来，接着踮起脚，然后高举双臂，极像节节向上的春笋。这种群体表演，往往可以调动全班学生的热烈情绪，对调控课堂气氛能起重要作用。 　　四、养成朗诵习惯 　　实验证明，低年级年龄段是一个人的黄金记忆阶段，我们若能引导孩子们有意识地背诵一些优美诗词，将会让他们终身受益，我结合教材特点与要求，选择一些精短的诗词，让学生反复诵读，让学生把“背”当成一件快乐的事。教学中，或让学生看板书读诵；或借助情景画面（多媒体）读诵；或举行读诵比赛；或教师示范读诵，我还让学生进行讨论，看哪种方式让他们在最短的时间内，完成背诵，学生找到合适的诵读方法，我并没有刻意要求学生背下那些诗文，学生们却在不知不觉中背了下来，背诵的内容，不仅有课内的，更有课外的，一举两得。 　　五、读写结合 　　阅读是写的基础，写是阅读的深化和巩固，良好的读写习惯应该从低年级开始培养，