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充分利用实验教学构建化学高效课堂 　　【摘要】如何将实验教学实施到位，使实验、观察、思维、传授新知识有机的结合起来，切实提高学生的实验能力，构建化学高效课堂。一、前置性教学准备到位。二、课堂教学组织到位。三、课后探究补充到位。 　　【关键词】化学实验教学高效课堂 　　化学是一门以实验为主的学科，化学的感性认识主要靠化学实验来提供，如果只重视理论课程的教与学而忽视实验的教与学， 构建化学高效课堂就成了一句空话。但是目前在我们实际化学实验教学中，一节实验课不但起不到应有的教学效果，反而教师和学生都觉得浪费时间，教学效果不好，致使在教学中老师有应付或讲实验的现象。那么如何将实验教学实施到位，使实验、观察、思维、传授新知识有机的结合起来，切实提高学生的实验能力，构建化学高效课堂。下面就我的教学实践谈几点体会和看法。 　　一、课前教学准备到位 　　1. 精心设计教学过程，使学生通过化学的实验之美而感受到化学之美，从而激发学生学习化学的浓厚兴趣。 　　2.精心准备，认真做好每一个实验是培养学生能力的起点和关键，老师的规范操作直接影响学生的规范操作。所以每个实验之前，老师应按课本要求，将实验亲自做几次，使自己的操作规范、动作准确、技能娴熟，以增加学生的感性认识。 　　3.要充分利用导学案，让学生课前预习，做到实验前心中有数，而不是来凑热闹。 　　二、课堂教学组织到位 　　1.以趣味实验情景引入，激发学习兴趣。 　　兴趣是最好的老师，兴趣是学好知识的动力，在教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，这是取得良好教学效果的重要条件之一。而化学实验的教学对引起学生兴趣有着事半功倍的效果。例如刚升入九年级的学生，刚接触化学，化学对他们来讲是一门新课程。在九年级第一节化学课上，可增加趣味实验“烧不坏的手帕”或“魔棒点灯”等实验引入，可大大激发学生学习化学的兴趣，使学生的课堂注意力高度集中，从而提高教学效果。 　　2.做好演示实验培养学生观察能力。 　　良好的观察能力是一个优秀学生必须具备的素质。在化学教学中，教师应注意对学生观察能力的培养，如观察铁丝在氧气中燃烧的实验现象时，学生容易观察到“剧烈燃烧，火星四射”，但易忽略“放热”、“有黑色固体产生”。为了使学生能够观察并注意到所有的实验现象，开始时，应让学生看一看铁丝是银白色的，集气瓶底有少量水，摸一摸集气瓶外壁是凉的。燃烧后，让学生再一次看看集气瓶内有什么，用手摸一摸集气瓶外壁，不难使他们观察到“放热、有黑色固体产生”。实践证明，通过实验中的对比，能够强化演示实验的效果和实验的直观性，能够引起学生足够的注意力，有利于培养学生的观察能力。 　　3.化学用语力求准确。培养学生实事求是的描述实验现象的能力。 　　现象是事物的表面特征，它包括光、热、状态、气味、溶解性、沉淀、液化、燃烧等，而结论是通过对现象的分析得出的事物的本质特征，二者有联系，但不能相互代替，如镁在氧气中燃烧的现象之一是“有白色固体产生”，而不能描述为“有氧化镁产生”。再比如，锌与稀硫酸反应的现象是“锌粒表面有气泡产生”，而不能是“锌粒表面有氢气产生”。对实验现象的描述，必须分清现象和结论，一定要准确，不能含糊不清。 　　4.改演示实验为学生实验。培养学生动手能力和思维能力。 　　在启发思维、分析装置的基础上又可将个别演示实验改为学生实验，如碳酸钠和碳酸钙分别与盐酸反应通过学生自己动手能更准确地观察它们放出二氧化碳的量以及反应的剧烈程度，明确碳酸钠和碳酸钙与盐酸反应的不同之处。同时也得出实验室制取二氧化碳用大理石或石灰石而不用碳酸钠的原因。又如在学习酸碱盐的通性时，可以让学生演示代替教师演示，从而及时强调学生在实验操作中存在的问题。总之通过学生自己动手做，可培养提高学生动手、动脑的能力。 　　5.适当补充和改进一些演示实验唤醒学生的创新意识，有时为了调节课堂气氛，打消学生中可能存在的疑问，不妨根据实际需要适当补充一些演示实验，会收到更好的教学效果。例如在序言课上可补充“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”等实验，来增强学生的好奇心，激发学生的求知欲，提高学习兴趣。又如讲到二氧化碳的化学性质时，不妨补充做“镁带在二氧化碳气体中燃烧”的实验，既能帮助学生理解“一般”与“特殊”的关系，又使学生进一步明确了“燃烧不一定是可燃物与氧气发生的氧化反应”的认识等等。此外，在做课本中的演示实验时，也可根据具体情况将仪器装置或药品及操作方法适当的改进和完善。如“测定空气中氧气含量的实验”，“研究可燃物燃烧条件的实验”以及“通电分解水的实验”等。就是几个典型的例子。在使用改进后的装置进行实验前，需向学生说明为什么要这样改进？还可以怎样改进？以激发学生的创新意识，使学生体会到创新并不神秘，创新就在身边。 　　6.学生做实验时，教师应现场指