先做后教、个别辅导，提高学生实际动手能力.docVIP

先做后教、个别辅导，提高学生实际动手能力 　　近年来，尽管中专学校办学规模不断扩大、办学条件日益改善，但由于中专生源素质总体水平不高，致使中专教学现状不容乐观。许多职校学生文化基础较差，学习兴趣不浓，厌学情绪比较严重，上课睡觉、训练懈怠、作业拖拉甚至不做的现象屡有发生。 　　如何更好开展计算机职业技能教学，激发学生的学习源动力，从而提高学生实际动手能力呢？我认为首先要改变教学的策略和方法，因此提出了“先做后教、个别辅导”的计算机技能课教学策略，并在教学实践中加以应用，取得了不错的效果。 　　● 课堂实录 　　教学课题：路径和形状工具（Flash动画课程） 　　课前准备：教案以网页的形式放入学生机和教师机，学生可以自行查看，学生人手一台计算机，教师可以通过网络电子教室控制学生机。 　　教学过程： 　　1.练手热身、检测基础 　　教师出示训练任务，以网页的形式展示给学生看，让其进行操作。 　　2.布置任务、学生“先做” 　　师：今天我们要在前面的基础上继续来学习路径工具，因此我们这堂课要完成下面一张图。 　　教师通过投影直接给出本堂课的目标。学生发出惊讶之声，觉得难以完成，但也有的摩拳擦掌，跃跃欲试。学生开始动手完成老师布置的任务，但有人不知道从何下手。教师巡回指导。 　　点评：①教师布置任务明确，语言具有一定的鼓动性。②有的学生受传统的教学模式影响，养成了较大的依赖性，造成具体分析任务目标的能力不足。③教师在学生操作过程中善于发现问题，并进行及时指导。 　　3.小结剖析、实施后教 　　10分钟后，教师控制学生机，并让几位学生在教师机上进行“板演”。 　　师：大家来看看这几位同学的操作，做得好不好？好，好在哪？不好，又不好在哪？让我们一起来看看老师给你们准备的帮助视频。 　　在视频播放过程中，教师着重指出操作重点，先用路径中的矩形工具画出一个矩形，然后在弧度的起点和终点给它添加锚点，再用直接选择工具选中要移动的锚点，选中之后往上移动。 　　教师边讲解边演示操作，学生讨论并尝试两种工具的作用。 　　点评：①执教老师对知识点的分析透彻，符合学生的认知规律。并能从学生做的不同中引出新的方法，并对操作关键步骤进行了梳理，使操作任务的难度有所降低，便于一些操作基础较差的学生接受、掌握，从而建立其学习的信心。②学生学习气氛好，对老师布置的任务能积极地讨论，并积极地通过实践操作总结出要点和关键步骤。 　　4.拓展任务、个别辅导 　　布置学生提高任务，完成前面图形的改进版。学生完成任务，教师进行巡视并检查完成情况。 　　● 教学反思 　　操作课是学生动手机会比较多的课，因而更容易应用任务驱动教学。因此，采用“先学生做，后教师教”的原则，能激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，达到“授之以渔”的作用。 　　要想教学质量高，前提是学生要愿学，学生如何愿学，首先要激发学生的学习兴趣，建立其学习自信心。因此教师在学生操作过程中，要注重观察学生水平，以便在出现较多问题时能有的放矢，提出相应对策，这样能更好地吸引学生的注意力，引发学生共鸣。 　　在课堂中，可将要解决的大问题分成若干小问题，让学生一个一个地去克服，让他们在挑战困难的同时也能享受到成功的乐趣。而学习中成功快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好本学科的强烈愿望，从而增强了学生学习的内驱力。 　　● 与会教师评论 　　这一节课，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“做”中学知识，在“听”中明关键，在“讨论”中知方法。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。 　　“先做后教、个别辅导”在这次课中得到了较为充分的展示，学生有东西可做、会去做、能基本会做。教师在学生做中“导”，充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位。在这堂课中学生厌学、怠学的现象也得到了很好的改善，我们看到的是学生学习情绪高涨。 　　“先做后教”的关键是设置做的任务，任务布置要注意任务的合理性和连续性。所谓合理性即是有趣、具备一定的挑战性和实用性；连续性指的是前后知识具备一定的联系，以旧促新、以旧出新。 　　“先做后教”是培养学生一种学习习惯的方法，也要求学生能做到养成预习的习惯，带着问题进课堂，并带着更多的新问题出课堂。 　　● 总结 　　“先做后教、个别辅导”是基于尝试教学论并结合目前职校学生的现状以及计算机专业课的特点提出的。通过本次课堂教学的实践活动，课堂教学具体分以下几个步骤： 　　第一步：创设情境，激发学生“做”的兴趣，展示任务。 　　这一步是教师先在计算机上展示教学任务，提出问题，也是给学生的“做”提出具体目标，让学生进入问题的情境中。 　　第二步：学生“做”，独立学习，发现问题、解决问题、产生问