做一个思考着的行动者.docVIP

做一个思考着的行动者 　　初登讲台是在上世纪90年代初，怎样才能算是一名好的语文教师，是我时常思考的问题。在大学期间，同学们普遍崇拜知识渊博、口若悬河的教师。那些激情澎湃、旁征博引的课堂，总是人满为患，这样的教授往往是学子们私下议论和追捧的名师。带着这样的潜意识走进高中的课堂，我总是在备课时把自己如何讲好作为头等大事。很快，从学生、家长和同事那里传来的评价也令人鼓舞，他们说，这位年轻人的课讲得不错。 　　在这种得意中，我曾经发表过一篇《身为教师》的小文章，其中写道：“我快乐，因为我的表达总是十分真诚，我努力使自己的课堂语言有风采有内涵有力量，可以感染学生抛弃鄙俗，牵引他走向崇高。我渴望深刻，从而努力排斥庸俗；我追求格调，所以努力远离无聊。我希望自己的课堂有较高的艺术性，我希望活跃课堂气氛的幽默有较高品位，我希望自己调动学生情绪的笑话不是低级趣味，我努力营造让学生感觉轻松愉悦的课堂气氛，但绝不媚俗……” 　　但危险也接踵而至。慢慢地我发现，课堂在逐渐恢复平静，在教室的角落里，有人开始酣然入睡，学生的眼睛里没有了兴奋，充塞的是苍白和无趣。课上学习语文，课下几乎无人问津，作文也写得千人一腔，不少学生缺乏写作的热情，潦草应付了事。特别是学校组织的评教活动，更是给我重重的一击，学生给的真实评价是中间等次。 　　失意时的思索是深刻的。我开始沉下心来思考：如何做一名高中教师，如何才能算一名好的语文教师？ 　　我虔诚地向老教师请教。老教师说：语文课应该返璞归真，古代私塾的先生教学生不就是多读多背吗？ 　　我虚心征求学生意见。他们说：老师，我们在课堂上听着热闹，但一下课脑子里什么都没有，一学期下来，也搞不清语文课到底学了什么。 　　我潜心学习教育理论。当看到“学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构”。建构主义的教育理论给我醍醐灌顶的感觉。 　　在反思中，我和同事们反复讨论如何改进自己的教学。我们决定根据语文学习的特点，开展四项行动：一是读书行动，给学生推荐阅读书目，在课堂上挤出时间朗读名作，师生共读；二是演讲行动，开展课前五分钟演讲，让学生自我组织，登上讲台，就时政发表个人见解；三是练字行动，每天仿写一张硬笔书帖，规范书写，提高书写水平；四是日记行动，要求每个学生，或长或短，每天都要写一篇观察日记。 　　在扎扎实实开展这四项行动的同时，课堂也在逐步调整：教师尽量少讲，只进行精讲点拨，留出时间让学生或进行背景阐释，或进行课本剧表演，或展开观点的辩驳，有时也进行经典课文的品味和潜思。 　　改进和调整后，学生学习语文的兴趣大增，语文素养也全面提高。毕业多年以后，在北京做网络公司CEO的学生杨长运深有感触地说：“高中时代练了一手好字，能写出像样的文章，在学理科的人中一站，明显感觉有优势。高中时的语文学习是一笔终生受用的财富！” 　　多年来，我在学生管理上边跋涉边思考，从一名“孤胆英雄”到真正理解“众人拾柴火焰高”，这个认识过程走了好多年。 　　在大学时非常认真地阅读过《傅雷家书》，被父爱的博大深沉所打动，并且在舐犊情深的封封家书中受到了诸多的人生启迪。也曾经在网上读到李开复先生写给大学生的几封信，像《从诚信谈起》、《从优秀到卓越》等，视野开阔，循循善诱，激励了一大批渴求知识的学子，展示了这种激励方式的特有魅力。我开始思考自己是否可以每周给高三学生写一封信。 　　我的想法是，紧密结合高三年级的工作计划，配合高三学生的生活和学习节奏，通过书信的形式传达计划、树立信心、达成愿景、倡导科学的学习方法、解决思想障碍……我利用一周的时间思考、写作，在周末印发出来，发放给每一个学生，也可以作为班主任开班会的一份参考材料。 　　这是一项艰苦的工程，是对自己知识积累、意志品质的挑战。当悄悄写下第一封信《向着目标起航》的时候，我没有告诉任何一位同事，也没有给学生任何的承诺。说实话，我自己心里没底。 　　写开始的几封信并没有想象得那么艰难。学生愿意看，反馈说受到了激励什么的，我很高兴。 　　但是随着时间的流逝，我感觉越来越难写了。每到周六，我就开始出现焦虑，心灵备受煎熬。经过一周的思考，内容基本确定，但成文过程尚需更严谨、更生动，针对提出的问题，我要做出自认为最好的回答、最准确的表达。周末的大教学楼，老师们都休息了，我端坐在空空的办公室里，对着电脑发呆，或者来回踱步。当然不时也会享受到豁然开朗之后运笔如飞的快乐。 　　写作第18封信《直面现实坚韧前行》的一周，学校工作特别繁重，且都是有时间限制的工作。完成其他工作以后，再去写信，写完已经是凌晨四点。有几次，外出考察学习，恰逢周末要完成“作业”，宾馆里又没有电脑和网络，只好跑到网吧去写。写完后发到邮箱，请