先有“少教”，方有“多学”.docVIP

先有“少教”，方有“多学” 　　捷克大教育家夸美纽斯说：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”可见，只要掌握了有效的方法，“少教多学”是完全可以实现的。 　　笔者认为，只有先有了老师的“少教”，才会有学生的“多学”。因为课堂时间有限，老师如果喋喋不休唱主角，学生的自主学习谈何说起，但“少教”并不是意味着老师对学生放任自流，而是通过高质量的“少教”，从而激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，为学生留出充足的学习时间与空间，获得课堂的最大效益。有了教师如此的“少”，才有了学生那样的“多”。 　　在多年的教学实践中，笔者从以下三个方面努力做到教学中的“少”。 　　一、“少”在于课堂设计的“精辟” 　　没有精辟的设计，老师上课一定没有头绪，只得东一榔头西一棒锤；没有精辟的设计，老师讲课没有主心骨，更不敢放手让学生去学：这样的课堂低效、散漫、枯燥。笔者感受过这样的课堂，由于没有充分的准备，内心发虚的站在讲台，连说话也苍白无力，可是越如此越要把控着课堂，以致学生对教学内容也毫无兴趣，“多学”只能纸上谈兵。 　　精辟的设计不仅要设计好所学的内容，还要设计好课堂活动。 　　设计好教学内容，重在“舍取”。每篇文章都有太多知识点，我们不能眉毛胡子一把抓，选取有重点的“少教”，老师才能把课文教透，学生也能把知识学深。 　　例如笔者教学说明文《大自然的语言》，这篇事理说明文有太多知识可教，说明顺序，说明方法，说明语言等等，可是在深入的读课文时，笔者发现了此文有两大写作特点：一是条理性，一是生动性。一个精炼的教学设计油然而生。环节一——体会条理性：说说本文是怎样用准确的语言和清晰的思路把一门复杂的学科讲清楚的；环节二——感受生动性：品味课文一、二段。有了清晰的设计如同有了打开课文大门的钥匙，不仅老师教学游刃有余，学生学习也乐在其中。由于设计简洁精炼，老师在课堂上看似没讲多少，实际上学生们学习却收获颇丰，他们不仅剖析了课文的结构，了解了全文由表及里，由浅入深，由现象到到本质的逻辑顺序，更总结出了6-9段顺序不可颠倒的原因——由主到次，由大到小，由空间到时间，甚至还看出了作者在段落中的精心设计，比如第一段：春夏秋冬时间顺序；第二段：桃花杏花布谷鸟时间顺序；第三段：物候起源由古至今时间顺序；第九段：由一般到特殊逻辑顺序。只有教师敢于舍取抓住重点，才能够拨开层层迷雾探到课文的深处，设计出形式简洁却内容丰厚的教案。 　　设计好课堂活动，重在“舍得”。老师要舍得给学生时间，有的老师一提出问题，就等待学生立即回答，期待着热热闹闹的讨论场面，短时间只能得到浅层次的思考。老师只有多些等待，多些耐心，才能看到学生们思考之花的美丽绽放。如果让他们“写”，就让他们潜下心来认真钻研；如果让他们“读”，就给他们琢磨尝试的机会。老师少插手，少替代，少干涉，学生就能多些尝试，多些训练，多些成长。 　　例如，笔者在教学《口技》时，让学生选段朗读，可以采用不同的方式，例如“我想以说书人语气读；我想字正腔圆地读；我想抑扬顿挫地读；我想缓急有致地读；我们想层次分明地读……”。笔者用十分钟的时间耐心等待，看他们自己小组分工合作，看他们相互交流探讨，看他们自己朗读尝试，最后学生的表现让人赞叹不已，一个个宛然是朗读行家，读出了口技表演者精湛的技艺，读出了宾客们的为之折服的心理。课文把握得如此到位，朗读得这样贴切，这是与学生深入的理解课文分不开的。 　　课下，老师只有多花时间研究文本，多花功夫设计教学，才能设计出精辟独到的教学；课上，老师寥寥几句便可以引领学生深入到文章的精髓处、美妙处，让他们多些时间咀嚼，多些时间思考，从而收获知识的累累硕果。 　　二、“少”在于难处引导的“精练” 　　“少教”不是越少讲越好，而是要讲在关键处，力用在刀刃上。比如对学生不懂不明白的地方，教师必须要讲，但无须长篇大论，需要的是精炼的引导，引发学生更全面的思索，他们就可以迎刃而解。 　　例如在做《被压扁的沙子》学案的时候，有道题全班犯了难。题目是这样的： 　　第四段“如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？）”括号中的话所起的作用是（ ） 　　A.说明金刚石是由碳构成的。 　　B.说明金刚石的珍贵，变成碳太可惜了。 　　C.补充说明增温可以加速斯石英返回原始状态。 　　D.补充说明金刚石可以分解成碳，而斯石英只能分解成沙子。 　　答案是C，可是大部分的同学的答案都是B，笔者让选对的同学进行讲解，可是理由非常的牵强，难以服众，一时课堂气氛“万马齐喑”。笔者意识到该出手了，必须要“传道授业解惑”