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先学后教 有的放矢 　　【摘 要】作为培养人才的小学基础教育，有必要教给学生自学方法，培养学生的自主学习能力。而在小学语文教学过程中，指导学生进行预习是达到这个目标的有效途径。在预习中运用已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，带着疑问走进课堂，这样不仅学习中有的放矢，收到很好的效果，而且培养了学生的自学能力。 　　【关键词】语文；预习；指导 　　预习是学生在新授之前按一定的学习要求对教材所作的自我学习的活动。它是教学过程的必要组成部分。大量的实验和经验证明：预习效果的好坏，直接影响到教学效果和教学质量。因此，在语文阅读教学中，应教会学生正确的预习方法，使学生养成良好的预习习惯。 　　一、正确认识预习作用，树立预习意识。 　　对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：“上课之前，学生要切实预习”。“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。叶老之所以这样重视预习，强调预习，正是因为看到了预习在教学中有着非常重要的作用。中央教育科学研究所的张若田同志提出了“预习、读和议、写和练”三步阅读教学步骤，把预习作为阅读教学的首要步骤。可见，预习在语文教学中的地位是何等重要。 　　预习是学好语文关键的第一步，预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。面对一篇新鲜生疏的课文，产生一种求知的愿望，在这种内动力的趋动下，主动去研读课文。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题、解决问题的能力。 　　语文阅读教学中充分而有效的预习，会收到如下几方面效果： 　　1.强化了学习动机，提高了学习积极性 　　学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，进而执著追求。 　　2.自我的探索，打好了注意定向的基础 　　学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。 　　3.及早掌握学习信息，教学有的放矢 　　学生预习结束后，教师进行检查。教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。 　　4.人人获得了练习机会，学习素质提高 　　不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只是几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本没有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。 　　5.培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富 　　由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。 　　二、精心设计预习问题，提高预习效果。 　　围绕课文重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。 　　1.预习问题忌“空”宜“实”，要有“可操作性” 　　预习要求是否明确、预习题是否方便学生展开自学、是否具有可操作性，直接影响到学生预习的效果。布置预习作业，要将要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现。 　　2.预习问题忌“大”宜“小”，要有“点拨性” 　　由于预习的内容是学