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借鉴经验，有效进行职业学校课程改革 　　摘要：国际上一些发达国家近年来对职教内容进行了改革，体现了职教课程改革的发展趋势。借鉴学习先进的理念与经验，加快职业学校课程改革的步伐，对完成“能力为本位”、“市场为导向”、“学生为主体”，适应“区域经济和社会需求”的职教课程改革有一定促进作用。 　　关键词：课程改革；职业学校；经验；借鉴 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2013）03-0037-03 　　目前我国的制造业、加工业和新兴产业就业市场人才紧缺，而职业学校一些毕业生就业不畅或学无所用。究其原因，一是就业市场对毕业生的期望值高估，二是职校培养出来的毕业生与就业市场衔接不密切，不能适应用人单位的最直接需求。主要原因，就是课程改革不彻底。因此，我们有必要借鉴世界发达国家的职教改革经验。 　　一、职业学校课程改革的现状 　　近些年，职教主管部门虽然强调和放手职业学校进行课程改革，但我们的课程设置及教学编排仍然强调学科知识的计划性和系统性，而对市场、企业的实际需要及学生的自身因素考虑较少，存在许多弊端。 　　（一）仅在课程设置上作简单的调整，不利于“技能本位”的实施 　　职业教育课程设置强调学科知识的逻辑关系，不利于学生技能素质的全面发展。如三年制技工教育，基本上形成了第一年文化课+专业基础课，第二年专业课+实践技能，第三年实习就业为主。虽然按照市场需求，缩短了学制，删减了一些基础课的时间和内容，但学生主要还是围绕学科知识，机械地学习教学计划确定的有关知识，技能、思想、心理、社会等素质的培养较少，学生及家长感觉在学校没有学到真知识。对职业指导的重视程度不够，缺乏专业教师，什么人都可以教，学生因不了解企业和职业情况而茫然，企业也失望。 　　（二）仅在教材上改革课程，不能适应“市场导向”的需求 　　为了突出针对性，职业学校都在进行教材改革，编写了一些适合自己学生“特点”的教材，但翻看这些教材不难发现，虽然内容少了、简单了，但仍然是原有教材的翻版，只是把一些相对深、难的章节删去了，并没有针对社会及企业需要来进行课程改革，课时还是原来数量。专业设置是为社会和企业服务的，开设的课程、课程编排及进度，特别是技能实训的安排不太恰当等问题还没有引起足够的重视。教育理念还不够创新，课程体系和课程内容没有新的突破，体现不出社会发展的特点和地域性的差别。 　　（三）理论和实训失调，课程内容和形式单一，不能实现“产教结合” 　　“进口宽出口窄”是目前职业学校的教育现状。招生时什么专业都有、什么专业都可以学，但就业时出现了料想不到的瓶颈——所学不对口、不全面、不适应，形成学用失调的缺陷。如学机电一体化的不通维修，学机械的不懂电工，学计算机的不能绘制报表，学数控的不会操作普车，学汽修的不了解机电知识等。学校的专业界限比较分明，实训与课程之间缺乏相互沟通和联系，学生的知识结构不合理，缺乏全面的系统的解决问题的能力，以考证为教学、就业目的。学校在设备投入上严重不足，设备与学生数量不匹配，不能保证学生的正常实训时间，形成不痛不痒的实习局面。如三年制学生在校实习实训量仅占学期总量的六分之一，热门专业如数控因人多实训时间更少，学生的技能素质远远达不到企业的要求。因此，职业学校课程必须进行彻底改革，这是经济社会发展的需要，是学生就业与生存发展的需要，更是学校可持续发展的需要。 　　二、发达国家职教课程改革经验 　　教学内容是教学目标实现的载体，是职业教育教学内容改革的主要方面。近年来，一些发达国家对职教教学内容进行了改革，这些改革呈现了职教课程改革的共同走势，值得我们思考与借鉴。 　　（一）澳大利亚的“能力标准” 　　能力标准由行业决定，以满足行业技能要求。强调学习结果，而不强调学习过程。教师依据资格中的能力单元开发具体的教学内容，并且依据地方需求和教学对象对有关内容进行灵活处理。以任务为导向的教学内容体系是以能力为本位，以职业为导向，能够适应地方及教育对象的实际需求，适应时代的不断发展需要。 　　（二）美国的“整合、衔接与群集课程” 　　此种课程强调学术课程与职业课程的整合，围绕职业群开发生涯与技术课程、中等与中等后教育的衔接课程和注重实用的职业生涯指导课程等。职业学校关注学生职业生涯的选择与发展，开设了职业生涯指导课程，包括介绍工作世界、具体职业、职业选择及就业准备、推销自己的方法等内容。这些内容具体详实、可操作性强。日本也在进行类似的职业课程改革。 　　（三）德国的“工作过程系统化” 　　学习领域课程方案在指导思想上追求学习与工作的一体化，在课程结构上摒弃了学科结构系统化，提出了工作过程系统化的思想。其主体内容是职业任务设置与职业行动过程取向，即工作过程导向。目标任务是学生所应获得的