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关于语文教学的几点看法 　　自从这几年实行课改以来，各种教育学说真是百家争鸣，众说纷芸、莫衷一是，实在让人有些眼花缭乱，无所适从，也让我们工作在一线的教师在各种教育学说中迷失了方向。说实在话，有时真是深深地感觉到语文不好教，不知道到底该如何教，到底要教学生什么？我谈几点看法： 　　1 词句的教学要“精”且“深” 　　在平时的教学活动中，教师通常容易忽略对文章语言本身的评析，忽略了在教学中对重点词句的反复品读，体会、揣摩，以及它们对体会文章中心思想所起到的作用。 　　对于词句的教学，我们平时总是让学生通过自学去了解。自学方式包括查字典，词典，其它工具书以及联系上下文，看图或通过小组合作学习来解决。这样的教学，有利于学生对词句表面意思的了解，却不能深入地感受到作者用词的准确，和作者的选词对于表达文章思想价值所起到的作用。 　　理解词句，是学习文本的首要任务。这个问题不解决，那么理解文章内容，体会作者表达的思想就成了空谈。可是一篇文章的新词那么多，内容那么广，我们既不能把文章中的词全都拿出来一一评析，把文章搞得支离破碎；也不能不讲不问，完全放手让学生自己去探究、去摸索。 　　怎样才能做到合理地把握词句的教学呢？只有通过把握文章中能够体现作者思想的，或是体现作者写作艺术水平的重点词句来解决这个问题。这就是要求我们在教学前，先要熟悉文本，熟悉教材，把握好课文的文眼（即关键词），打开这双眼，一切就变得简单实在了。 　　2 恰当运用多媒体或课件，形式要为实效服务 　　以前不论是上公开课还是去听公开课，似乎一直都很强调多媒体的运用，于是心里就有了一种感觉，只要多媒体用的好，那就是一节成功的课。只要多媒体搞得天花乱坠，这节课就生动而精彩。而事实是不是这样呢，我自己也常常起疑。这样的课到底是语文课还是综合课。这堂课学生真的有所收获吗？学生收获的是什么，是知识、是语言的的魅力还是简单的快乐。 　　我认为，多媒体的运用一定要为学生理解课文内容而服务，对于老师不好教，不好导，学生没有实际生活经历的内容，可以运用多媒体的展示来帮助学生理解课文内容，加深对文章内容或写作思路的理解，不然多媒体运用得再多，再精彩，也只是花架子。不过是哗众取宠，没有实际意义，既不利于有效地节约教学时间，也不利于学生对课文内容的感受。 　　3 把握好“省时高效”的原则，探究不能脱离文本 　　语文课的综合性比较强，如历史典故，科技自然、天文地理、音乐美术，一切都可以囊括在内。 　　一堂课的教学，只有四十分钟，不能要求面面俱到，否则时间便不够用。谈到这里，不得不提起课堂教学的预设和生成。教师上课之前，必然都会精心地备课，然而上课的时候通过对学生的引导以及和学生的交流，必然会导致生成的火花。课堂上的生成实在太多也太意外，教师往往始料未及。面对生成，教师为了激发学生的兴趣，支持学生的创意，满足学生的求知欲和好奇心，不忍折了孩子的兴头，于是放下自己备课的教学内容、目标和程序，让学生自由交流或和学生大侃特侃。有时弄得不好，反倒被学生牵着鼻子走，从而脱离文本。一课堂貌视上得生动而精彩，学生的注意力很集中，学情也空前的高涨。然而，当这堂课结束后，教师忽然发现自己的教学目的没有完成，教学目标没有达到。该讲的没讲，不该讲的却说了一箩筐。于是不得不接着再上这一课，从而延误了教学时间。 　　学生的学习应是循序渐进的，不可能一口吃成个大胖子。所以教师在平时上课时，不必操之过急，应注意着重把握好一个重点方向。使得学生学习有步骤、有计划地进行。面对课堂上的生成，教师要学会审时度势，如果生成是和教学预设有关并有利于达到教学目标的，要加以成自然善于引导；如果是不利于教学目标实现的，要及时把学生引回文本，不能让学生漫无边际地游离于文本之外。 　　每一堂课的教学，都要使学生学有所获，力争一课一得。这个“得”，也就是教师所预设的知识、情感、价值观等目标。 　　4 教学要敢讲，讲授要有技巧 　　而在平时的教学实践中，我们的教学流程通常都是让学生以读为本，自主感悟课文内容，当学生遇上不明白的问题的时候，再组织学生开展小组合作学习讨论。然后再汇报交流，拓展延伸，总结全文，布置作业。而我们教学的内容不过是让学生了解课文主要讲了一件什么事，先讲了什么，再讲了什么，后讲了什么，表达了作者的什么思想感情，让学生受到了什么样的启发，有哪些收获。 　　这样的学习，在整体方面虽然教学的比较全面，但是从局部来说，却不利于学生对语文知识基本功的把握，一篇课文在很短的时间内就学完了，自己也感觉到没什么东西好教的。这也就是没能做到扎扎实实学语文。学生的学习总是一带而过，教师也常常感觉到还有很多该让学生明白的东西，没有让孩子去弄明白。为什么会导致这样呢，因为现在教师的不敢讲课，不论遇到了什么样的问题，总是让学生自己