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合适：课堂教学有效性的诠释 　　随着教育改革的不断深入，课堂教学的手段也层出不穷，经过广大教育工作者的不懈探索与努力，总结出了许多有效的教育教学方法，如激趣法、创新法、表演法等。但是，笔者要说的是：教学有法，教无定法，贵在得法。如果一味地遵循方法，不重视学生的客观接受和表现能力，脱离实际，其结果只能是徒劳无功、事倍功半。以下笔者通过亲历的几节课堂实录举例说明。 　　一、没激起来的激趣法 　　激趣，顾名思义就是激发学生的学习兴趣。教育学家斯特金认为：“教学效果基本取决于学生的学习态度。”学生的兴趣调节着情感，浓厚的学习兴趣使学生表现出巨大热情，从而提高学习效率。新课标理念中“以兴趣爱好为动力”正是强调了这一点，激趣法是提高音乐教学效果的有效手段。相反。不以学生需用为中心的激趣法一定是不成功的。笔者听过这样一节音乐课，教师为了让学生有感情地演唱歌曲。做了很多功课，又是图解，又是声情并茂地朗诵，还在其中加入了一些表演等，但是学生却提不起兴趣来。因为她面对的是高年级学生，学生们的知识储备好像不足以与她产生共鸣。究其原因，那些激趣的手段只是教师对歌曲的理解。强加给了学生，学生并没有真正理解歌曲表达的意境。看上去好像很热闹，课堂效果却差强人意，学生自然也就不能很好地用歌声去表达歌曲的情感。 　　二、天马行空的创新法 　　创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程，起源于拉丁语，原意有三层含义：第一，更新；第二，创造新的东西：第三，改变。创新是人类特有的认知能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，也是推动民族进步和社会发展的不竭动力。培养创新精神是各学科教学的核心任务，音乐教学也不例外，无论是教师的教育教学手段、理念，还是学生的学习方法，都需要创新，但是这种创新必须是为教学服务的，不能为了创新而创新。例如笔者听过的《江南》这一课，一开始教师就将学生全部带出教室寻找春天，这一做法很新颖，但是这一环节足足花了十多分钟时间，直接导致后面的教学内容没时间完成。一节课的时间是有限的，如何在这短短的40分钟时间内高效地完成我们的教学任务，才是我们创新的目的。同样是这节课这一环节，为什么不让学生在课前去完成呢？课上只需要花几分钟时间（比如观看几个学生自己录制的关于寻找春天的DV），让学生将自己找到的内容进行交流与分享，同样可以达到高效而有新意的教学目的。 　　三、有些乱的表演法 　　表演是通过人的演唱、演奏或人体动作、表情来塑造形象、传达情绪、情感，从而表现生活的艺术。特别是小学生表演的欲望很强烈。也敢于表演。只要音乐响起。他们总能找到“合适”的表演方法去表达自己的理解，不会去想对不对、能不能。歌曲表演是每一节音乐课上都有的重要环节。例如，有一次在上到欣赏课《玩具兵进行曲》时，我首先问学生在音乐中听到了什么，会怎样跟着音乐动一动呢？结果学生一兴奋就忘乎所以。弄得课堂上一团乱，简直到了无法控制的地步。其实，学生成为主体的前提，是教师必不可少的引导，而不是听之任之，随意发挥。教师要考虑到任何可以考虑到的突发情况，而提前预设应对方法，这样在课堂教学中教师才能体现其主导地位。 　　从以上教学实录不难理解，课堂教学的对象是多元复合体，我们作为课堂教学的设计者和参与者，一定要对我们的教育教学对象有全面的了解。并以此制订和修改我们的课堂教学设计，制定出真正适合特定教学对象的教学设计。只有这样，抓住重点突破难点、完成既定的教育教学目的。才会有成功的保障。 　　那什么是“适合”？就是适合实际情况或客观要求。学生们的世界是活跃而易变的，我们不可能也不可以只用事先准备好的方式来对待我们的课堂。正所谓“条条大路通罗马”。当一种方式不能解决教学中出现的问题时，就需要教师以学生为主体，尊重学生们独特的思维方式，灵活运用教学策略，尝试用学生们喜欢的其他方法加以解决，这是教学成功的关键。这里。笔者以课堂教学的第一步（导入）为例。说说自己对实现课堂教学的有效性理解。 　　有效的导入是实施课堂教育教学任务的前提和基础。笔者以为要实现导入的有效性。必须满足两个条件：一是立足兴趣。德国教育家第斯多惠有这样一句名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是最好的老师，了解教育对象的兴趣、爱好，并以此为出发点，就可以牢牢吸引学生的注意力，课堂教学就有了一个好的开始，而一个好的开始往往是成功的有力保障。在教学中，我们应该根据学生的年龄特点和生理特点。充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容，努力寻求教材内容和学生实际需求紧密结合的知识点，激发学生的情感。引导学生深入地学习知识。例如，在讲到“进行曲”时我总是会先从欣赏人手，听听他们最熟悉的《运动员进行曲》。让学生跟着音乐的节奏演一演（走一走），然后学着老师用心去仔细感受音乐的韵律，并让学生畅所欲言，